说课案例及分析1

说课案例及分析

前段时间我校进行联网说课比赛，我选取的是《我的叔叔于勒》这篇课文，它是人教版初中语文第五册的教学内容，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之

一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。

本课我个人感觉比较成功的两点是教法的选择上：

1．围绕解题来把握主题，教师可以设计这样的问题来引导学生思考讨论，“小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？学生读课文后再讨论。

2．对话教学：巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的，贴近学生的生活体验，可以从多方面设计学生乐于讨论的话题。

说课中采取先解题后“对话教学”的方法，是基于他对教材的解读与对学生的分析：①“作者用平常的人物、平常的情节表现一个普通的主题，可能表达得更加深刻，能够给人启发，耐人寻味”。“应以人物为中心，先分析人物性格，再解题来揭示小说主题”。②尽管学生的认知水平不一，但文本文字浅显，情节却引人入胜，因此可以指导学生进行人物形象再造。很显然这是选择这种教学方法的最直接的动因。

《我的叔叔于勒》采用“对话教学”至少有如下两点好处：第一：有利于学生和文本的对话，学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。也只有这样，才能使对话收到良好的效果。教师在其中扮演的只是一个介绍人的形象，把文本，其中的人物介绍给学生，设计关键，恰当的问题，让学生自己去理解文本。在这样的基础上学生的语感能力才能日趋敏锐。也只有当学生在与文本交流的过程中出现了“障碍”时，“介绍人”就及时帮忙。这样对学生的自主学习才是最好的帮助。让学生通过自己与文本对话的过程，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，体验文本的情境和情感，在人、文“对话”与碰撞中生成带有个性色彩的思想和言语。第二：“对话教学”有利于师生间的对话。所谓“教学相长”是教师和学生相辅相成，它的形式就是师生间的对话。彼此将形成一个真正的"学习共同体"。