以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践

Mar.21,2009TotalNo.3372009年3月21日旬刊总第337期

中国职业技术教育

ChineseVocationalandTechnicalEducation

理论

LILUN

教学与课程

以工作过程为导向的课程模式研究与课程开发实践

柳燕君

（北京教育科学研究院职业教育与成人教育教学研究中心，北京

100080）

摘要：以工作过程为导向的职业教育课程模式在设计上解构了传统的学科体系，建构了理论与实践一体

化的职业教育课程模式，使21世纪我国职业教育人才培养模式基本适应了融入世界经济一体化和企业生产现代化的需要。

关键词：职业教育；工作过程；课程开发

我国的职业教育长期以来延续了原苏联的“三段式”教学模式，其人才培养模式按照学科型目标建立，基本适应了计划经济时代我国经济发展水平不高，企业在低端技术领域和落后生产方式长期循环的生产状况。但是，随着进入21世纪，第三次科技革命促进了现代生产制造技术突飞猛进的发展，改革开放使我国制造业的发展水平与世界先进国家的差距大大缩小。随着首都经济向现代化迈进，传统制造业日趋退出历史舞台，现代制造技术在大量企业中广泛应用。伴随着经济社会发展和科学技术的进步，中等职业教育人才培养的规格定位更新，行业企业提出了学校培养与企业实践“零距离接轨”的要求，学生及其家长对职业教育的要求也由单一就业转向多层次发展，职业教育的培养目标随之发生变化。课程改革成为职业学校内涵发展的重要课题备受人们关注。

一、课程改革的意义

进入21世纪后，伴随着加入WTO，我国经济融入世界经济一体化，经济社会发展突飞猛进，企业的生产技术和工作过程现代化的程度越来越高，生产操作的技术含量也有很大提高。如制造技术从手工操作到数字控制进而发展到柔性自动化生产控制，对技能型人才的培养提出了更高的要

求。据不完全统计，世界500强企业已有470多家进入中国，其中超过半数落户北京，仅地处亦庄的北京经济技术开发区就有50多家。现代化的生产技术、国际化的企业环境要求职业教育人才培养必须与国际接轨，而传统课程模式越来越不能适应人才培养的需要。首都的经济发展，现代制造业、现代服务业和文化创意产业发展以及以提升自主创新能力为核心的科技进步，加快了职业的分化和综合，对人才培养的规格、质量和人的终身学习提出了新的要求，迫切需要对职业教育的课程进行改革，开发优质课程，改变人才培养模式，提高人才培养质量，加速培养适应首都经济社会发展需要的技能型人才。

进入21世纪以来，北京市各中职学校在市教委的统一领导下，借鉴国际先进课程模式理论和方法，在根据市场需求设置专业和课程结构模块化、课程内容综合化等方面进行了有益的探索，促进了人才培养质量的提高，取得了较为显著的成绩。但是，传统学科型课程模式仍然没有根本改变，课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在，符合技能型职业人才成长的课程体系仍然未能形成，难以彰显职业教育的“职业性”特色；同时，传统学科型课程模式不能适应职业学校的学生特

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作者简介：柳燕君（1961—），女，北京人，北京教育科学研究院职业教育与成人教育教学研究中心、

北京市职教成教教材建设领导小组办公室主任，研究方向为职业教育。

中国职业技术教育2009

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