基于工作过程导向的高职院校课程开发的探索与实践

基于工作过程导向的高职院校课程开发的探索与实践

基于工作过程导向的高职院校课程开发的探索与实践

○王

瑜

陈玲玲

［摘要］依据“校企合作、工学结合”的高职高专教育人才培养模式，通过对典型企业的工作过程和岗位分析，把高职课程按工作过程程序化，进行典型工作任务和工作岗位分解，对岗位任务设置相对真实的实践性项目，教学的组织实施强调在“学中做”、“做中学”，让学生在完成具体的实践项目中，理论融入实践，不但能学会知识和经验，而且能掌握技能与能力，具备态度和行为等基本职业素质。

［关键词］职业教育；工作过程；工作任务；实践操作；过程性考核社会职业有不同的工作过程，工作过程是指实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具等诸多方面。按照工作过程的顺序开发课程，是职业教育课程开发的关键。基于职业性是职业教育的基本原则和职业是职业教育的核心等方面的考虑，在未来一段时期内，职业教育一个重要的发展趋势就是引进校企合作、工学结合的课程改革模式，改变将学习与工作两套系统割裂的状态，在课程教学的实施中让学生亲自经历完整的工作过程，完成具有典型意义的工作任务，通过实际的操作实践来实现有效的学习。基于工作过程，为学生提供尽量真实的工作环境和工作任务，在完成工作任务的实践中掌握知识，锻炼技能，形成职业能力。笔者以《仓储管理与库存控制》课程为例，对职业教育中如何开展基于工作过程导向的课程开发进行探讨，以推动高职教育的发展。

一、基于工作过程导向的课程开发理念

工作过程是指在企业里为完成一项工作任务并取得一

一个完整段完整的工作成果而进行的一段完整的工作程序。

的工作过程包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤。工作过程系统化的课程就是将工作过程引入课程，利用系统化分析方法研究课程结构，注重课程的完整性、选择任务载体的有序性、课程发展的延续性和动态性，为高职课程

工作过程系统的开发提供一种有效的思维方式和研究方法。

化的课程以学生为中心，强调学生以直接经验的形式掌握实践行动中的知识和技能，学生获取知识的过程始终与具体的实践相对应，技术和专业理论不再抽象。工作过程系统化的课程开发和设计应具有以下几个特点：

1.工作行动的整体性，无论任务难易与否，都要完成确

制定计划、实施和评估反馈的过程；定工作任务、

2.以学生为主体；

3.培养学生将知识转化为应用能力和解决问题的能力；4.强调对学习过程的思考、反馈和分析；5.重视学习情境中的项目、任务，实践性任务尽量为真实的工作环境和工作任务再现。

由此可以看出基于工作过程导向的课程开发是以实际工作过程的需求为引导，找到典型工作任务，把典型工作任务作为该学习领域的限定条件，进行实践性教学任务分解。典型工作任务源自企业实践，融合企业真实工作内容和岗位操作技能要求。

二、基于工作过程导向的课程开发设计思路

（一）校企合作、工学结合引入课程开发，明确典型工作

任务

“校企合作、工学结合”是高职教育人才培养模式的显著

“学校与企业融通、专特征，也是高职教育的核心理念。实施

业与行业融通、课程与岗位融通”的“三融通”发展路径，是创新“工学结合”人才培养模式的重要前提和实践基础，也是我们课程开发的重要前提和实践基础。

典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和方式，典型工作任务来源于企业实践，需要通过整体化的职业与工作分析获得。一般可通过企业调研，与生产一线的专家探讨，由专家和教师共同分析找出典型工作任务，对典型工作任务进一步分解具体的实践性项目，按实践性项目设置可操作性教学任务，让学生在完成实际的操作中掌握典型工作任务的工作技能，领悟工作技能所需的基本知识和基本原理。

《仓储管理与库存控制》是物流管理专业一门专业核心课，具有很强的实践性和可操作性，与企业仓储管理工作岗

课程组以物流市场位的融合度很高。该门课程在开发之初，

人才需求和仓储企业岗位技能要求为原则，分别调研苏州市

流通、第三方物流等三种类型的企业，与企业工作生产制造、

现场的一线专家进行论证和探讨，综合分析他们仓储或仓储与配送的工作流程和工作岗位，以及岗位技能要求，融合仓储管理工作流程的特点，按工作过程了解其工作岗位设置，各岗位技能和综合素质要求，明确仓储管理工作的典型工作任务、岗位技能和综合素质要求。

在明确典型工作任务基础上，将企业仓储管理的工作过程引入课程，以典型工作任务为中心组织课程内容，构建教学项目、实施任务驱动，符合基于工作过程为导向开发和使

有可用教材课程改革理念。教学任务具有工作任务的性质，

操作性和相对真实性，以掌握基本知识、基本原理和锻炼岗位技能，构建理论知识体系，形成职业能力，培养综合素质为目的，同时实现理论教学和技能实践的融合。通过聘请校外企业工作一线的专家指导和参与课程改革，构建教学任务，开发实践项目，实现由原来教师独立开发教学内容转变为校企合作和工学结合开发教学内容，由原来模拟实训转变为真实项目操作实训，由原来学做分离转变为学中做和做中学。学中做，深刻领悟知识，掌握岗位技能；做中学，注重创造创新，拓展综合素质。

（二）选择任务主线，设置学习情境，构建项目任务

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