有效数学课堂教学评价指标体系初探

有效数学课堂教学评价指标体系初探

张家界第三中学 朱华胜

【摘要】数学课堂教学评价关系到数学学科能否真正体现促进学生全面发展的大问题。我们应立足于现代教育的新理念，探讨有效数学课堂评价指标体系的构建依据原则、主要内容以及实施所应注意的问题。

一、问题的提出

长期以来，有效数学课堂教学评什么、如何评，到底怎样的课是好课，始终是仁者见仁，。智者见智。传统的数学课堂教学评价的观点是以“教师” 为主，主要关注教师是怎样讲的，而忽视了作为主体的学生的行为表现，也看做是教师“教”的回应：即使学生有一些活动，也是在教师事先设计或限定的范围内。显然，这种传统的数学课堂教学评价观不能真正体现现代教育的理念，而且其评价指标体系也不完备，不适应有效数学课堂教学评价的要求。当前，随着新课程改革的逐步深入和攻坚，为了有效地发挥课堂教学评价的导向和质量监控作用，构建科学的、与数学课程标准相适应的有效课堂教学评价指标已是刻不容缓。本文拟就此问题发表粗浅看法。

二、有效数学课堂教学评价指标体系的宏观探索

构建课堂教学评价指标体系主要是解决课堂教学评什么，如何评的问题。有效数学课堂教学应该从哪些方面入手进行评价，又应按照什么要求进行评价，都不是随意为之的，必须有科学的理论依据，同时还应该遵循相关的基本原则。

1、 理论依据

有效数学课堂教学评价是对数学课堂教学进行价值判断的过程，要使判断客观、准确，就必须以一定的教学观念为指导。当前，可以用来指导制定有效数学课堂教学评价体系并实施评价的教学观念应该是体现新课改教学理念的现代教育观。这种教学观主要表现在：（1）“以学论教”的现代教育教师观。教师不仅是知识的传授者，更应该是学生学习的指导者、咨询者、促进者和参与者。教师的任务是为学生的全面发展服务，因而教师的“教”要适应学生“学”的需要。（2）以人为本的现代教育学生观。首先，要确立学生在教学活动的主体地位，即在教学活动中，学生是主体。其次，要面向全体学生，百分之百的学生得到教师的关注，使每一个学生都能学有所得、学有所成。再次，要注重学生的全面发展。不仅重视发展学生的智力因素，而且重视培养学生的非智力因素，尤其关注学生创新精神和事件能力的养成，确保三维目标的实现（3）学会学习的现代教育知识观，大家知道，未来社会的文盲，不再是不识字的人，而是不会获取知识的人。当代认知心理学家已经大大拓展料知识和策略性知识。传统教育有一贯偏重于陈述性知识的传授，二忽略程序性知识与策略性知识的知道。素质教育知识观则不仅把程序性知识与策略性知识列入知识范畴，而且倾向于在教学中更加重视程序性与策略性知识的指导。（4）关注进步的现代教育质量观。传统教育质量观总是以考试分数。升学率作为评价学生学习成败与教师教学水平高低的唯一标准，而现代教育质量观则着眼于教师与学生的进步、发展，认为进步与发展才是衡量教学效果的重要标准。

2、 基本原则