发展性评价在物理教学中的实践与探索

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勒蜷第9期 2010年9月

穆物霆颧学中鲍露鬓与一雳窟 邹茂全 (福建省漳州双语实验学校实施发展性教学评价是新课程改革中物理教学评价改革的重点热点和亮点 .物理学习评价的目的是促进学生在知识与技能过程与方法情感态度与价值观等方面的发展,发掘学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,使每一个学生都能通过评价看到自己在发展中的长处,增强学习的信心 .评价应全面客观地反映物理教学的真实情况,从而为改进物理教学提供真实可靠的依据.新的评价理念的核心是尊重个体和个体差异,因材施教,为个体的终身学习打下 基础.

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发展性物理教学评价的主要特征有以下几点:第一,发展性评价强调促进学生全面发展的功能,不强调评价的甄别和选拔功能;第二,发展性评价不仅关注学生的学业成绩,而且更关注学生在知识与技能过程与方法情感态度与价值观等多方面的发展;第三,发展性评价注重过程的评价,学生在活动设计实验制作讨论和交流中的表现都可作为评价的依据;第四,发展性评价强调评价主体的多元化,除了教师以外,家长学生学校领导等都可参与到评价中来;第五,发展性评价可通过评价激励学生,帮助学生认识自我,让学生不断尝试成功的喜悦,发掘学生的潜能,促进学生的发展.总的来说,新的物理教学评价理念着眼于促进学生的全面发展和进步.为此,笔者和另外两位物理教师组成课题小组,开展了为期一年的中学物理学生发展性评价的研究活动.初二年级共 8个班的学生参与了该活动,其中 4个班为实验班,另外 4个班为对照班,重点是探索并确定评价的具体方案以及研究解决在实际应用中遇到的问题 .经过一年多的探索和实践,笔者初步总结出了一套适合中学生物理学习的发展性评价体系,在一定程度上解决了教学中遇到的 困难和问题 .

一存在问题与偏差在中学物理教学中,对学生的评价长期以来多是运用水平性评价和选拔性评价.学校通过单元测验和期末考试来考查学生对书本知识的理解和掌握,把期末考试的分数作为评价学生这个学期学习情况的唯一标准.然而,只运用这两种评价的方法,

会造成以下偏差: (l过分强调选拔的结果,忽视了促进学生发展 ) 的功能;

(2过于关注学生的学习成绩,忽视了学习过程 ) 的评价; (3片面强调纸笔测试,不重视对动手能力的培 )

养,造成大部分学生高分低能 处于被动状态;

眼高手低;

(4由教师单方面对学生进行评价,使学生始终 ) (5根据分数排名次等做法,严重挫伤了学生的 )自尊心和自信心 .由此可见,水平性评价和选拔性评价与素质教育和新课程标准的要求相差较远. 二建构发展性物理教学评价体系

发展性物理教学评价体系包括五部分:认识自己;学生平时物理学习评价;学生每月评价;期末学生物理学习总评价;实施细则.具体如下: 1.认识自己

这部分评价要求学生自己填写我的物理学习目标式最熟悉的一条物理规律最熟悉的一条物理公我最喜欢的最熟悉的一位物理学家及其事迹

新的物理课程标准提出了要建立促进学生全面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展

一句格言等等,以激发学生学习物理的兴趣,认识自 己的长处和不足.

的需求,帮助学生认识自我建立信心,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.因此,新的

2.学生平时物理学习评价 (见下表)

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