让幼儿在游戏中快乐成长

在游戏材料的选择上，小班孩子更多的选择形象逼真，色彩鲜艳的玩具。中、大班的孩子已学会运用半成品、替代品，大自然赋予的材料如水、沙、土，甚至是树上的落叶，也是大、中、小班孩子都共同喜爱的游戏材料，因此我们常常看到不同年龄的孩子混在一起玩沙、玩水、玩泥，孩子们钟情于玩沙，玩水，玩土的游戏，正是源于自然，回归自然的很好地体现。

二、提供具有挑战性的游戏。

《纲要》中明确指出，教育内容的选择既适合幼儿现有水平，又具有一定的挑战性。游戏是幼儿园的基本活动，游戏的内容也应具有挑战性，应能激起起幼儿学习的欲望。学习是一种知识建构的过程，孩子通过动作在与环境的相互作用中，产生认知冲突，并凭借原有的认知结构进行同化和顺应以求得新的平衡，新的发展。那么在游戏中如何让孩子得以发展？我认为，在游戏中应不断的引导幼儿发展游戏，让幼儿面临新的挑战。

如大班孩子在玩“文峰公园”这一主题游戏时，由于情节的展开，孩子知识的更新，参观活动后视野的扩大，生成了新的主题“建构文峰塔”。如何把文峰塔这一古色古香的高大建筑变成孩子可随意拼搭的游戏情景呢？这对孩子来说是一个挑战，孩子们苦思民冥想，老师也积极参与，与幼儿一起寻求游戏情景与实物之间的共同点，相似点，于是大大的纸箱替代了塔身，两块展板对插修剪出翘翘的尖角便是塔顶，一座孩子心目中的“文峰塔”便栩栩如生的展现在我们的面前。

因此我们在直接或间接的指导孩子游戏的时候，不但要贴近幼儿的生活，满足幼儿现有发展水平，还要具有一定的挑战性，使孩子在行动过程中不断产生新的认知冲突，在求得平衡时建构新知识，得到新发展。

三、游戏内容的选择，应有利于幼儿长远发展。

《纲要》中还指出，教育内容的选择，既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。新《纲要》还把幼儿园教育视为基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，把幼儿教育定位于可持续发展的最基础阶段。因此，幼儿教育应高质量完成历史赋予的重托。在以游戏为主要活动的幼儿园教育中，提供给幼儿玩耍的游戏也应有利于幼儿可持续发展

二十一世纪的幼儿，应变被动的学为主动的学，变父母要我学为自己要学，还应学会生存。这些抽象的道理靠简单的说教，幼儿难以接受，只有在游戏中渗透可持续发展的理念，让幼儿在游戏中实践，学习，并潜移默化的形成自己的特色。因此，提供给幼儿的游戏应有利于幼儿良好的行为习惯的养成，应能引发幼儿勤于思考、勇于探索；能利于幼儿与人分享，合作、交往等亲社会行为和品质培养。如我班的唐宇小朋友，在平时的活动中不遵守活动规则，我行我素，但在玩“文峰公园”主题游戏中，唐宇小朋友始终如一的坚持着角色所给予的任务（他的角色是门卫）。其中有一个小插曲我们不难看出，唐宇小朋友的变化。游戏进行中，唐宇小朋友突然要小便，但不能随便离开岗位，怎么办呢？这时侯俊贤小朋友从旁边