创设情境 为口语交际搭桥铺路——小学低年级口语交际教学例谈

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仓 l I设情境口语交豁曝镝路 小学低年级口语交际教学例谈 江苏省淮安市涟水外国语小学陈蓉蓉 本文所论及的情境，主要谈的是语文教师在教学过程中创设的情感氛同。它具有生活性，注重联系学生的现实生活；具有形象性，能有效地刺激和激发学生的想象和联想； 具有问题性，能有效地引发学生的思考性；具有情感性，能随着教师进入.情境角色，带动学生情感，最后融入作品，与 作者共鸣。对于刚入学的低年级的学生，教学情景能够激发他们学习的积极性，从而使他们学会主动学习。 利用课文，提供口语交际的机会苏教版小学语文有浓厚的情趣，课文的插图也很形象，常会给人身临其境之感。课堂教学中，针对教材实际， 通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，可以 让学生学课文、演课文。低年级学生不仅积累少，他们的生活经验也不丰富，而且他们的思维主要倾向于形象化，因 此，教师在口语交际教学中可以采用一些形式多样的形象化活动，如：角色扮演，让学生进入角色，最终达到交际流畅 的目的。在角色扮演中，教师要指导学生学会观察、思考、 想象以及如何流畅地表达，最大限度地激励学生进行交际活动。 如《小河与青草》口语交际片段： 出示动漫图：小河与青草 (配上音乐，小河在唱歌， 小草在跳舞 )问：你们喜欢这样的画面吗？为什么？ 生1:我喜欢。因为小河很开心，我也很开心；小草很高兴，我也很高兴。 生2:我也喜欢，河水清清的，连水底的小鱼和沙石都能看得见。还有岸上的小草可真青啊。 生3:小河小草都很开心，一个唱，一个跳，多让人羡慕啊！ “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。上课伊始， 学生已经进入情境，为口语交际打开了情思。接着，在有感情地朗读课文之后，让小河与青草进行对话，就会水到渠成 7 一

要说真的训练了学生多少素质，就值得怀疑了。同样的这一堂口语交际课，有一位教师却拓得开、收得拢，有许多地方值得我们仿效和深思。 教学片段如下： 1 .猜谜语：十个数字身上装，耳朵嘴巴在一起，一头说话一头听。 (打一家用电器 ) (学生猜后出示电话机 ) 2 .电话机的发展日新月异，数字电话、各种各样的手

机在我们的生活中随处可见。 (出示手机 ) 3 .说起打电话，我们先~起来看看小红是怎样给朋朋打电话的？ (视频小红打电话给朋友 ) 生1:拿起电话拨号码。 生2:嘟嘟声就表示电话通了，有的还有彩铃呢，像手机上的音乐。这是等待接听。 生3:有的时候是忙音，又短又急的，要等会儿再打。 生4:打电话时，能正确使用礼貌用语，把要说的话讲得清清楚楚。 4 .下面，就让我们用这些方法来试试打电话，好吗？ ( 1 )出示：今天，是你的好朋友小亮的生日。打个电话，祝他生日快乐。 ( 2)以小组为单位，讨论怎样确定角色、怎样打电话、怎样接电话。 ( 3)同桌试着表演。 ( 4)谁愿意和同桌一起上来表演？ ( 5 )你可以把打电话的内容写下来吗？ 5 .电话除了上面说的问候用途以外，你还知道它的一些特殊用途吗？

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生1:1 2 0是急救电话。如果爷爷摔一大跤，我就可以打电话求救。 生2:1 1 0是防坏蛋的，看到坏人可以报警。 苏教版小学语文每个单元都安排了口语交际训练内容。 以一年级上册为例，就安排了《听故事讲故事》《我们来讨论》《悄悄告诉他》《打电话》《借铅笔》和《自我介绍》 等。教材本身给的材料是富有弹性的，可以根据学生的情况进行训练，条件成熟时，可以适当地进行拓宽。 三、动手实践，创造口语交际的机会要解放孩子的大脑和双手，有些话孩子虽然想在心里却无法表达出来，只有通过动手之后，才能把孩子的想法和表现欲引发出来。 如《小手印，变变变》引导学生观察自己的双手，并用小手画出不同的手印，再对手印加以想象，激发学生的表达欲望，训练学生的说与写的能力。 1 .先播放歌曲《我有一双小小手》。 2 .同学们伸出一只小手，从不同的角度看看自己的小手，想象一下像什么？ 3 .接着老师张开左手五指，按在黑板上，右手用彩笔勾勒出五指的轮廊，然后问学生：“老师的手印像什么？” 4 .请你从自己画的小手印中选 -￣ . i J两个你最喜欢的手印 来说一说，注意要说清楚、连贯。 5 .每小组选派的代表说时，教师适时弓 I导学生点评好在哪里？如果是你，你还可以把哪里说得更好？还可以用上哪个词，会更好？ 孩子真实的感

受来源于他们最切身的体会。当你直接把他们放置在那些场景中，或积极创造条件让他们运用去参与，他们会在操作中发展多种能力。 一

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如：对话1: “小河妹妹，你为什么这么水灵啊？” “这要多谢小草哥哥你呀，是你把泥土紧紧抱住，我才这样清啊；要不，我早已成为浑浊的泥水了。” 对话2: “小草哥哥，你长得真帅啊，嫩嫩的，绿绿的，好像要流下来和我一起玩似的。” “这要感谢你啊，是你的香气，让我每天都活得有滋有味的……” 小学口语交际的训练，不能仅局限于几堂口语交际课上，口语交际的训练一定要渗透在课文讲读中，让听、说、 读、写成为有机的整体。 二、拓宽训练，打开口语交际的视角教材本身只是一个例子，我们不能被教材所拘泥，要针对班级现状，适当地拓展内容。“学生必须毫无例外地用自己的话口述~切领会的东西。” (第斯多惠 )要将口语交际的要求开拓，要将知识面打开，要让学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。 教师要用心捕捉现实生活，引导学生认识、参与、处理。 如《打电话》,教材本身，只是提供了“今天，是你的好朋友小亮的生日。打个电话，祝他生日快乐”这样的文字，还有两个小孩子图，他们很开心地通话。有许多教师在这样的训练时，见字不见图，只是做了一两行生硬的通话记录。然后让学生默背，这样的做法，为应考，可能还将就， J教霄教学研究

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