大学英语教师专业化发展现状与解决途径

INTELLIGENCE

大学英语教师专业化

发展现状与解决途径

安徽新华学院外国语学院 崔 芳

摘 要：大学英语教师，作为大学英语教学的行为主体以及大学英语教学改革的实施主体，在现今大学英语教育中，起到了不可替代的作用。随着大学英语教学改革的不断深入，如何提高和发展大学英语教师的专业化也被提上议事日程，成为众多学者所关注和研讨的问题。本文描述了目前国内大学英语教师专业化发展的现状和存在的一些问题，对提高大学英语教师专业化水平提出一些建议和策略，以进一步思考大学英语教师的专业化问题。

关键词：大学英语教师 专业化 现状 策略

一、大学英语教师专业化是世界教师教育的发展趋势

自20世纪60年代，特别是80年代以后，教育研究经历了一场规范式的转换，即从课程研究转向教师研究。随后，教师专业化问题逐渐成为世界各国教师教育研究的发展趋势和热点之一。1996年联合国教科文组织和国际劳工组织召开特别会议通过了《关于教师地位的建议》。《建议》强调“教师应被视为专业”。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教师专业工作者的专业成长过程。教师专业化过程不仅贯穿于教师职业生涯当中，而且也是一种“动态”发展的过程。教师专业化是世界教师教育的发展趋势，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。综观世界教师教育的发展现状，不难看出：大力推进教师教育专业化，可以提高我国教师质量，加强教师队伍的建设，促进教师教育的改革和发展，这是一个很重要的策略。

21世纪的教师必须是接受过专业化训练，有着较高专业素养的教育专业工作者。这种教师教育观由静态向动态的转变符合当今世界教师教育发展的潮流，无疑是我国英语教师教育追求的方向。外语教师是教育领域中的一个较为特殊的职业，其他学科教师在教学开始之前，已经具备了教学工具—语言。而外语教师不同，语言不仅是他们的教学工具，也是教学内容，并且他们要在学生没有工具的情况下传授语言。[1]这一特点决定了外语教师不仅要有优秀的专业知识，还要有特殊的教学本领和职业技能，也使得大学英语教师的专业化问题值得研究者们对其现状，途径和发展方向作长期而深入的探讨。

二、大学英语教师专业化发展现状与解决途径

改革开放以来我国大学英语教学取得了较大的进步，为国家培养了大量有用的人才，然而，“耗时多收效小”的问题仍然困扰着大学英语教学，造成这一局面的因素是多方面的，其中不容忽视的一个因素就是教学的主体——大学英语教师的专业化水平问题，可以说教师的专业化水平直接影响甚至决定了大学英语教学的成败。为了调查中国高校英语教师的现状，中国外语教育研究中心于2002年初在全国48所院校900多位大学英语教师中进行了一次问卷调查。结果显示，中国高校英语教师普遍对自己的职业有较高的认同感，但是对于自己应该在哪些方面得到提高表现出比较明显的盲目性。82.8%的教师认为，只要自己的英语功底好就能教好外语了，70.9% 的教师认为教英语并不难。[2]这说明教师们的现代教育理念意识薄弱，加上沿袭传统的教学模式或教学手段陈旧，对于大学英语教学是致命的威胁。因此, 提升大学英语教师的专业化水平是提高英语教学质量的关键。现从以下几方面讨论当前制约我国大学英语教师专业化发展的几个主要方面，并提出可能的解决措施。

1、科研水平

科研水平是教师专业化的重要组成部分，目前国内大学英语教师的科研水平普遍不高是事实，大学英语教师在论文、专著、教材、项目、译著等方面与专业英语教师相比较，存在比较明显的整体差距。科研水平不高极大地制约着大学英语教师的专业化发展，影响了大学英语教学的质量。造成这种状况的原因是多方面的，包括学科知识结构不够合理、跨学科知识结构不够全面、缺乏科研意识和科研精神、科研时间少、科研环境欠佳、缺少组织者和学术带头人及缺乏专业危机和生存危机感等。[3]还有一个客观制约因素就是，目前从全国范围看，大学英语教师的学历层次不高也在某种程度上影响了教师的科研水平。关于大学英语教师科研论文写作中

267