课例研究：语文教师专业成长的捷径

课例研究：语文教师专业成长的捷径

冯 为 民

1958年10月生，江苏东台人，国家级语文骨干教师，国家语文研究中心核心成员，江苏省语文教授级特级教师，江苏省“333工程”培养对象。现任江苏教育学院附属高级中学教科处、学术委员会主任。

教而不研则浅，对于一线的语文教师来说，要通过教研提升自己的语文教育教学能力，提升自己的专业发展质量，就必须确定一个务实的抓手，这个抓手必须聚焦于自己或他人的课堂教学，语文教师立足于本校的课堂教学研究，才是最鲜活的、最有生命力的，因此进行课例研究才是语文教师专业成长的捷径。

课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，包括在课前、课中、课后所进行的种种活动的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。课例研究是一种极为有效的校本研修方式，课例研究既是教师解决实践性问题的过程，也是教师积累实践性知识的过程，课例研究聚焦的是教师与教学情境的持续互动过程，课例研究为教师集体观课，课后相互评论，共同改进教学提供了平台，为深化教学研究提供了有效途径。语文教师在语文课堂教学过程中既会遇到得意的情形，也会遇到困惑的情形，如果能坚持及时总结、反思、调整，不断各种各样的实践性问题，积累原始材料，积累研究方法和经验，就会少走弯路，甚至会被动为主动，化自己的课堂“出错”为重要的教学资源，形成独特的、最具个性的教学风格。课例研究以课例为载体，以问题解决为中心，的确能全面提升语文教师专业能力。

虽然课例研究的关注对象应该是最有效、最自然状态下的课堂教学例子，但从研究的视角看，绝不能眉毛胡子一把抓，如果那样，就会回到传统教研活动“就课论课”的老路上去，就课论课的研讨方式我们经历太多，往往是研究主题不明确，随意性太强，东扯西拉，打一枪换一个地方，有时就是泛泛而谈，有时就是走过场。真正课例研究必须有所选择，突出重点，旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高教学质量。学校领导者则需要高度重视“课例研究”，通过大力提倡课例研究让语文教师学会分享、学会批判、学会发现、学会借鉴、学会研究，把课例研究引到促进教师个体成长和学校整体发展的正确轨道上，将语文教师的教育教学实践和研究活动紧密结合起来，通过解决课堂教学实际问题来直接推动教师专业的自主发展，提高学校的校本教研品位。

课例研究的首要条件是选好课例，课例有不少类型，确定好课例类型尤为重要，课例类型的确定源于有明确的研究目的，如需要问题呈现型课例，就必须偏重于实践中存在的问题，目的是以问题唤起深思和反省的行动，从问题中记取教训，调整自己的“问题意识”。如果是经验分享型的课例，就必须偏重于实践经验的可贵之处的研究，找准经验的成因，目的是借经验唤醒自己的成就意识，在实践中不断尝试和收获自己的成功教学。如果是理论验证型课例，就必须偏重教学理论应用于实际的结果研究，课例为印证理论的实例，目的是唤醒理念意识，尊崇科学教育理论的价值，使之与实践很好结合起来，从而让自己不断走向学者化，为形成自己的理论体系做好奠基工程。

不同的课例有不同的研究价值，但从一线语文教师的现状看应主要关注典型课例，这些课例往往体现先进教学理念中的挂钩点，体现教学实际操作的典型性，是优秀教学经验的凝炼，