体育与健康课程标准十年的变化

《体育与健康课程标准》十年的变化

华东师范大学体育与健康学院 季浏教授

从2001年基础教育《体育与健康课程课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）进入38个国家级实验区开展实验，到2005年全国义务教育阶段全面实施《课程标准》，至今为止已有十个年头。十年的课程改革，是体育课程不断产生新变化、获得新成果、发现新问题并解决问题的过程。在教育部的领导和组织下，根据国际体育课程的发展趋势、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的精神等，在广泛征询社会多方面的意见，特别是在征询全国32个省市和自治区一线体育教师的意见的基础上，《标准》（修订稿）将于2011年8月与各位老师见面。借此机会，基于对各个省市区的调研报告，我们有必要对十年的体育课程改革成效及其发生的变化进行一个回顾和总结，以便于增进体育教师们对全国基础教育体育课程改革形势的了解，从而坚定进一步深化课程改革的信心。 一、《标准》实验十年带来的变化

（一）体育课程改革的基本方向得到充分肯定

1．“健康第一”的指导思想深入人心

从体育课程改革一开始，《标准》就提出，体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标......，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保‘健康第一’思想落到实处，使学生健康成长。调查结果表明，94.9%的学生比过去更关心自己的健康，且大部分学生（85.5%）参与体育活动的主要目的是为了增进健康。

2.“以学生发展为中心”的课程理念普遍得到认可

体育新课程一直推行着“以学生发展为中心”的课程理念，通过十年的课改实验，体育教学出现了以下变化：（1）充分重视学生的身心发展特点、学习基础和需要；第二，由强制学生学转变为让学生主动学；（3）师生关系更加和谐、融洽。调查结果表明，91.9%的体育教师认为师生关系与过去相比“更加融洽”或“比较融洽”。

3．《标准》的设计思路和呈现方式得到了广泛认同

首先，《标准》将体育与健康课程的目标和内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，有94%的教师认为这种划分方法“很好”或“较好”。其次，《标准》不是按年级而是按四级水平设置学习目标，这一做法同样得到广泛认同，85.5％的人认为有关学习水平目标的设置“合理”或“较合理”。第三，《标准》设置了明确的学习目标和内容标准，但不严格规定全国统一的具体教学内容，具体