新课程物理实验教学中如何培养学生的探究创新能力

气压下，冰水混合物的温度为0℃，但冰的温度可以是很低的。那对初始冰温过高的如何解释呢？”大家七嘴八舌说出了各种理由：（1）玻璃泡没有充分接触冰块，所以温度高了。（2）温度计示数还没稳定就开始读数了。（3）玻璃泡可能接触到了烧杯。 针对学生提出的理由，我请学生再次测量冰块的初始温度，这下问题才算解决。接下来便是用酒精灯给烧杯里的冰块加热，观察冰的熔化现象，并做好实验数据的收集和整理。5分钟之后，学生们开始汇报实验结果。绝大部分的实验组都得出了冰熔化温度不断上升的结论，有的竟达到了6℃之高。这可了得！没等我解释，他们便又议论开了：“书上的结论不对。”“我们的实验究竟错在哪里？” 面对这么大的误差，我并没有因怕延缓教学进度而搪塞过去，而是进一步鼓励学生去思考：“你们认为问题出在哪？”物理课代表首先发言了:“也许是加热过猛了。”她还说出了她的猜想：我们将灯芯拨开了，火焰很强，这样热量传递就很迅猛，而烧杯里的冰块之间本来就有间隙，热量不仅传递给冰块以供熔化，瞬间还传递给了间隙的空气，使得空气迅速升温影响了玻璃泡内的测温液体。即使玻璃泡完全被冰块包围或是与冰水充分接触，过猛的灯焰热量还会远远超过烧杯里冰块熔化所需吸收的热量，使得冰块的温度暂时上升，影响了测温液体。在她的启发下，其他小组的学生也纷纷进行了猜想和交流：“也许是冰块太大了。 ”“也许是冰块太小了。 ”“也许是玻璃泡插得太靠近杯底了。 ”“也许是没有均匀搅拌。 ”接下来的过程，便是学生们又一阵手忙脚乱叽哩啪啦的实验，从他们兴奋的神情中可以看得出收获的满足。对于本次的探究实验，学生们真正得到了：冰熔化时，温度保持不变，需要吸热。

“外行看热闹，内行看门道”，没有突出学生的主体地位，留给学生的印象就相当于看热闹，只是学生的好奇心得到某些满足而已。通过把实验探究过程突出给学生，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的探究创新能力。

二、 落实三维课程目标，发展创新能力。

从学生成长角度看，物理实验探究是落实三维课程目标，促进学生发展创新能力的有效途径。过去我们过于注重强调“双基”。事实上，学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，学生的科学探究精神、实践能力及创新能力的培养，是与物理知识的学习同等重要的。物理课程的目标应该是“提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展”，既从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度