信息化教学有效性解读

2012．5中国电化教育总第304期文章编号：1006—9860（2012）05—0033—05

理论与争鸣

信息化教学有效性解读

胡晓玲

（西北师范大学

教育技术与传播学院，甘肃

兰州

730070）

摘要：目前学界对教学有效性的理论解读比较成熟，但对信息化教学有效性的解读却很少。针对此种现状，文章

试图借鉴有效教学的相关理论研究成果，对信息化教学有效性问题进行理论分析和解读。文章认为，对有效信息化

多角度的立体结构：它首先包括信息化教学形态（外层）、信息化教学设计（中层）教学的理解应该是一个多层面、

信息化教学情境、信息化教学和信息化教学理念（核心层）三个层面，而这每一个层面又都涉及到信息化教学目标、

策略和信息化教学评价这四个方面的要素。只有这些要素的系统和谐发展才会带来有效的信息化教学。在此基础上，文章提出有效信息化教学的四个特征，即信息化教学目标的科学性与弹性、信息化教学情境的协调性与流畅性、信息化教学策略的合理性与灵活性、信息化教学评价的多元性与发展性。

关键词：信息化教学；有效性；教学理念；教学设计；教学形态中图分类号：G434文献标识码：A

在教育教学活动中，有效教学问题一直都是永

恒而常新的话题。目前，随着我国教育信息化的不断深入和发展，信息技术在教育领域的广泛应用，对于提高教育教学质量和培养人才无疑具有极为重要的现实意义。比如，在基础教育中，“实践和研究的重点逐步由技术与资源建设转向技术在教学中的有效应用”[1]；而高校教育信息化经过多年的发展，在信息化体制创新、基础设施建设、综合信息平台开发等多方面也取得了巨大进步，但在这个过程中人们也越来越意识到高校信息化建设的最高境界是教学的信息化，由此如何有效地实现高校教育教学信息化的问题也就逐渐凸显出来。南国农先生在其《教育技术理论研究的新发展》一文中涉及到目前在教育技术实践应用方面出现的三个主要问题，其中第一个就是“如何把教学、教育领域信息技术应用的潜能和效益充分发挥出来”[2]。这一问题的实质也就是信息技术在教育领域应用的有效性问题。因此，如何充分发挥信息技术的最大功效，使得信息化教学产生最大效益，不仅仅是教学实践中遇到的具体问题，也是我们需要从理论高度去认识和剖析的重要问题。对于这一问题的研究，将使我们研究者和广大教师对影响信息化教学有效性的因素具有更加深入的了解和全面的把握，对于掌握信息化教学规律、更好地在教学实践中运用信息技术推动信息化教学和教育信息化的发展具有重要的意义。

一、信息化教学有效性涵义1．有效教学的涵义

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教

学科学化运动。国内关于有效教学问题的研究始于

20世纪90年代，但当时影响不大，直到2001年随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，有效教学的研究在教育领域才成为一个热点问题。

对有效教学这一概念目前没有统一的定义，综观各种不同视角的界定，归纳起来主要有两个派别。一个派别是从学习的角度进行定义的，如J.M.Broder和J.H.Dorfman[3]认为有效教学是指有效地促进学生的学习，完成教学目标；C.Kyriacou[4]指出，“有效教学主要关心某种教育活动怎样更好地促进了学生的理想学习”。另一个派别则是从教学的角度进行定义的，它又可以分为两个不同的类别：第一个是从教学结果的有效性来界定教学的有效性，如高慎英和刘良华[5]认为凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”，姚利民[6]认为在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；第二个类别是从教学过程的有效性或教学评价指标来界定教学的有效性，如姚利民[7]同时也认为有效教学是教学过程有效性即合规律性的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学，王鉴[8]认为，仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学，有效教学是一个多元的、综合的评价课堂教学的指标体系，通俗地讲就是“什么样的课才算好课”的问题。

在这两个派别的定义中笔者比较赞同后者，即从教的角度来认识有效教学。首先应该承认学是一切教的根源，是教学开展的逻辑起点和归宿，也是教学赖以存在的基础。但是在有效教学的问题上，我们