小学数学生成性教学案例评析

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,是一个个鲜活的生命在特定情境中的对话与交流,因此生成性教学是课堂教学的重要特点.在生成性教学中,教学过程由师生及多种因素共同把握和推进,过程远比预设和计划的要生动、丰富,也必将会发生更多的意外情况,因而教师的把握和调控就成为教学成功的关键.一、胸有成竹促生成“凡事预则立,不预则废”,教师的

教学思考

在教师课前的目标预设基础上,学生在活动与观察中有了“继续”的迫切念头与愿望,于是就自然生成了本不是这节课的认知内容,并且顺利而流畅.

作为教学的组织者和引导者的教师,不能只是期待教学调控好每一“生成”,而是要站在教育智慧的高度,把握、个教学细节,预约“生成”,让预设成为生成的催化剂.

二、顺水推舟促生成

当教师按照精心预设的教学方案教学时,学生的回答和反应常常会出乎意料地跳出我们课前预设的框架,给我们毫无准备的突然袭击.这时就需要教师冷静面对,适时顺水推舟、顺势而下,自然能水到渠成.

课例二:长方形和正方形

分析:学生要掌握长方形和正方形的特点,但对于难点———长方形和正方形的关系,本课教学并没作要求.

学生观察书中的一个长方形和一个正方形.师:量一量,你发现长方形和正方形有什么特点?学生独立用直尺量,而后全班进行交流……突然一个学生站起来发问———那正方形也符合长方形的要求呀!那不是正方形也变成了长方形了吗?

师一愣,没想到学生一下子就将这个难点摆在了大家的面前,略一思索,教师顺势而下:那我们就来对照一下长方形的两个条件,看看正方形是否符合.

……

显然,正方形符合长方形的两个特征要求,教师正庆幸“正方形是特殊的长方形”这个本无需解决的难点解决得竟如此顺利时,又有一个学生说出了自己的意见———那长方形不也是特殊的正方形了吗?看这个学生的表情,一副为自己的合理推理而自得的样子,却不知又给大家设置了一个认知的拦路虎!

师:是吗?我们先来看看正方形的特点,再来对比一下长方形,看它是否符合?

学生尽管不情愿,可也只得跟教师一起对比起来……

学生恍然大悟:长方形不具有正方形的特点,因而长方形不是特殊的正方形.

师追问:为什么呢?

生:因为长方形的要求正方形都做到了,所以正方形是特殊的长方形;但正方形的要求长方形没有做到,所以长方形不是特殊的正方形.

这就是学生的语言,显然在他们眼中“正方形和长方形”不是两个物,而是两个有生命的.“人”

在开放而又真实的课堂里,教师面对学生突如其来的、个性化的理解,巧妙地将与融合起来,“生成”“预设”顺势捕捉、及时引导.学生在与教师、与文本的思维碰撞中领悟了知识,发展了思维.

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三、有的放矢促生成

教学的本质是创新,在教学中,教师要利用特定的活动通过弹性预设给予学生自由创造的空间.可以说,教师给学生的空间有多大,学生的生成性火花就有多耀眼.

课例三:按规律填数

按规律填数:2345,2240,2135,(生1:每次减105.师:你是怎么发现的?

生1:2345-2240=105;2240-2135=105,所以每次都减105.

师:那(

)应该怎么填?

生2:2135-105=2030;2030-105=1925.

这时,老师发现一生面露焦急状,欲言又止,手高举并不停摇摆,于是老师请他发言.

生3:我跟他们观察的不一样.我把一个数分成两个部分,比如2345,看成23和45;先看23,22,21,每次少1,那么后面应该是20,19;再看45,40,35,每次少5,那么后面应该是30,25;合起来就是2030,1925.说完以期待的目光看着老师,等待老师的评价,此时,一生已不请自言.

生4:应该是对的,规律可以有不同的呀!

师顺势问:这两种角度观察出来的规律是否不同,先看前面23,22,21,每次少1,是在什么位,实际上就是少几;再看后面45,40,35,每次少5,是在什么位,实际上就是少几?

生顿悟,点头.

师:我们观察规律的角度可以不同,方法上也可能有简有繁,因此我们要学会多观察,多思考,善于从不同的角度去看问题.

教师有让学生从多个角度观察并发现规律的教学目的,并且创造了让学生发表不同见解的空间,学生的思维火花得以释放,教学显得生动而有灵性.

尽管生成性教学有一定的偶然性,但偶然中存在着必然,只有教师有针对性地预设,有针对性地引导,才能将生成的火花燃成熊熊大火.否则,教学只能是教师的一厢情愿,一无所获.

叶澜教授指出:教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动的多种组合和发展方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征.因此,教学中教师要充分发挥自己的教学智慧,有效地调控好每一个生成性教学细节,使教学过程变得具体丰富而充满变化与灵动,使作为师生共同生命历程的课堂教学焕发出生命的活力.

(责任编辑

徐旺)

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师:请同学们先找出这个数列的规律.