论文关键词：高中历史教学 改革

论文关键词：高中历史教学 改革

论文摘要：《普通高中历史课程标准(实验)》主要是针对素质教育的提出和发展而制定的。依据新的历史课程标准编写的几套高中历史课本已经陆续进入实验阶段，在使用新教材时，必须进行历史教学改革与之配套。

一、高中历史教学的主要问题

历史一直是高中的主课，一般占总课时的1/5左右。目前高中历史教学存在的主要问题具体如下:

1.历史与高考的交易—博取功名的敲门砖。很多人都把历史教育的失败以及种种积弊归罪于高考指挥棒，这是不公正的，至少是不准确的。现行高考提高了历史的地位，刺激了社会对历史的需求。有学生歌谣为证:学好语数外，考文考理都不败。而以往社会流传的是:学好数理化，走遍天下都不怕。历史地位的提高可见一斑。从这一层意义上来说，现行高考制度实现了历史的价值，而并非致使历史异化的根源。在教学中一个相当普遍的现象就是用测试的方法来替代教学，用各种各样的测试题来替代课文赏析与领悟，课文被废置一旁，或者在一些拙劣的设计者手下被切割成零乱的碎块。结果使人们认识事物的正常程序和流程被割断、破坏了，留在学生头脑里的只是一些杂乱无章的片断。这种教学模式偏重于智力教育，推崇能力主义。教学过程重视训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视培养逻辑思维能力，而忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素;重视学科知识的系统性、理论性，而忽视沟通不同学科的知识，以及建立科学、技术与社会、文化、伦理的联系;重视知识的传授，而忽视个性的充分发展。这种模式所暴露的中学历史教学的种种问题，一言以蔽之是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最具趣味的历史课变成了枯燥乏味的应试训练。这不能不说是历史教学的悲哀。利益旋涡中的高中历史教育，千疮百孔，沦落为一块博取功名的敲门砖。

2.历史与生活的隔绝—失却活水的涸辙之鳍。现在的历史教育严重脱离生活现实，教材滞后，教法机械，语言苍白，思维狭隘，这些问题突出体现在两个方面:首先，是历史共性语言泛滥，而个性语言缺失。历史教学服务于学校教育的整体目标是通过历史学科的特点体现的，因为“共性寓于个性”是一条具有普遍性的规律。然而，多年来，我们总是过多地强调共性，却对历史丰富的个性弃而不顾。对历史共性的偏执，导致历史的课堂形式日益成为一种程式，这种程式阻断了历史与生活的联系，以致历史的空间日趋狭小，沦落为声嘶力竭的娇情或表演。其次，是把历史教学与历史课堂教学混为一谈。在高中历史课程改革中，如果对历史教学和历史课堂教学的关系缺乏清醒的认识，要达到提高学生历史能力的目的，恐怕也是不可能的。历史教学以课堂教学为主，但历史教学不等于历史课堂教学。如果我们把历史教学看作是为提高学生的历史能力而指导学生进行的理解语言、积累语言和运用语言的所有君动，那么就应当承认，历史教学的范围要比历史课堂教学的范围大得多。其实，扩展开来说，历