1小学四年级叙述文阅读理解策略教学的实验研究(1)

理科学

P y h l i l c n e 2 0, 1 5:2 5—1 4 s c o gc i c 0 8 3 ( ) 1 4 o aS e 27

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小学四年级叙述文阅读理解策略教学的实验研究 王晓平 吴庆麟胡艳萍 *, (黑龙江大学应用心理学系，尔滨，5 0 0 东师范大学，海，0 0 2 (松原市油区测井小学， 哈 1 08 )(华上 2 0 6 )松原，3 1 0 1 10 )摘要本研究采用干预教学的方法对吉林省松原市油区测井小学的四年级学生进行了对比实验研究，讨叙述文阅读理解探

策略教学对提高小学生阅读能力的有效性。结果表明： 1阅读理解策略教学未提高学生自我知觉的阅读策略使用情况；阅读 2 理解策略教学提高了学生使用阅读策略的能力；读理解策略教学提高了学生的阅读成绩。 3阅 关键词：阅读理解策略教学阅读策略阅读能力

1引言 阅读锂解策略教学是西方自 2 0世纪 7 O年代开始受认 知科学影响而兴起的阅读教学模式¨。受认知科学的影响， J 致力于阅读教学的众多研究者已经识别出阅读过程所涉及

2 3 1阅读理解水平测验 .本测验包括前测和后测两个版本。前测改编自台湾胡永崇的阅读理解测验 l,证实适合小学三、年级学生使 5经]四 用，度良好。前测包括 4文章，篇文章 1效篇每 O道选择题目， 共 4题，题 1,分 4 0每分满 0分。后测包括二部分，一部分第

的三十多种认知过程和元认知过程，否在阅读中灵活使用能

亦改编自台湾胡永崇的阅读理解测验 J与前测形式相同，,

这些认知过程和元认知过程是优秀阅读者和较差阅读者的 区别所在。由此，究者提出了阅读理解策略教学的观点，研

其中叙述性文本和说明性文本各 2篇。后测的第二部分是 自编的难度较大的阅读理解测验，括一篇叙述性文本和一包

就是将这些认知过程和元认知过程作为阅读策略教给学生。 其目的是使学生成为自我调节的学习者，得关于阅读策略获的知识以及独立和灵活的使用阅读策略的动机。

2 0世纪 7 0年代阅读理解策略教学的理念提出以来，研究者提出了各种阅读理解策略教程，互惠教学 l (ei oa如 2 rc rcl p t c i )主题图式教学 _等。这些阅读理解策略教学课程 e hn、 a g 3

篇说明性文本，数分别为 10字 2 0字和 1 0 0 0字，篇文章 l每 O道选择题目，分分别为 1满 0分，难度分别为 0 4 .9和 0 4。 .1 2 3 2阅读策略调查问卷 ..阅读策略调查问卷主要考察学生知觉到的阅读策略的使用情况。阅读策略问卷主要参考元认知意识的阅读策略量表 l等阅读策略量表修订而成。 6 J 该问卷包括四个分问卷，别调查学生知觉到的阅读文分 章之前使用积极的阅读策略、阅读文章过程中使用积极的阅

具有显著的成效。然而，管阅读理解策略教学的有效性在尽 西方已经得到了大量研究和实践的验证，对我国的小学语但

文教师的调查研究表明 J我国的语文教师虽然已经认识到 4,

读策略、阅读文章之后使用积极的阅读策略、读文章时使阅 用消极的阅读策略的情况。问卷的所有题目采用 7点评分制。通过对 14名小学三年级学生的施测检验了阅读策略 1调查问卷的信度，果表明，个分问卷的一致性系数分别结四

阅读理解策略教学的重要性，在阅读教学中仍主要关注阅但 读基本技能的训练，视阅读理解策略的教学，此还不能忽因

证实阅读理解策略教学在中文阅读教学中的效用。基于阅读教学这一现状，本研究试图对于阅读理解策略教学对于我国小学生阅读能力培养的有效性进行验证，而为我国的阅从读教学探索出一条新的可供选择的路径。

为 0 7; .2 0 8; .7除了第四个分问卷的信度较低， .0 0 9; .3 0 3。 其余三个分问卷的 a系数都在 0 7 .0以上，明该问卷的信度说 较好。第四个分问卷的信度较低说明学生对于不同的消极策略的使用表现出不一致。 2 3 3使用文章结构能力测验 .. 本研究采用两种方式评估学生使用文章结构的能力。 第一

种方式采用的是 S e t n和 G e n 7使用的句子排序任务。 i l _ n

2研究方法 2.被试 1

在吉林省松原市某小学四年级随机选取两个班参与实

验，个作为实验班，一一个作为对照班。实验班的学生按照研究程序进行干预教学，照班的学生则参加前测和后测，阅对并 读实验班在干预教学中使用的阅读材料，排除阅读量对于以学生阅读成绩的影响。实验班与对照班参加实验过程前测和后测所包含的全部测验和调查的学生分别为 3 0人和 3 2人。 2 2实验时间 .

本测验中呈现给学生的篇章共 8句话，于叙述性文本，属句子随机排列。学生的任务是给随机排列的句子重新排序，使每段篇章读起来有意义。合乎顺序的两个句子排在一起记 1 分，分 7分。满 第二种方式采用的是 C i_使用的写作范式。具体的 a 8 n测验内容是和评分标准是：学生一个作文题目，学生写给让

20 0 6—2 0 0 7学年度的第一学期，进行 1共 0周的干预教学，周进行 3 3每次 5分钟的教学。 2 3测验材料

出文章可能讲述的内容。学生的得分为 4—0分。如果清晰 写出了文章的人物、遇的事件、决的方法、终结局，遭解最给学生 4分。如果清晰写出了上面提到的四个要素中的三个，

基金来源：龙江大学青年科学基金项目“学阅读教学模式建构研究：解策略教学的视角”编号 Q 2 O4黑龙江省教育厅 2 0黑小理， W O 75; 08年度人文社会科学项目“学阅读理解策略教学深化研究”项目号： 13 0 8小， 15 4 8。通讯作者：晓平。 Emalw n clwn@ 1 3 cr王— i agod id 6 .o : n