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【摘要】本文就小学数学课堂中由于学习材料提供造成的某些现象，揭示数学学习材料有效性的缺失，结合课堂实例，着重从呈现的学习材料的思维含量、数量、呈现时机和学生的实际情况、现实背景等方面对学习材料的有效性进行分析和阐述。
【关键词】学习材料 小学数学课堂 有效
“课真难上啊！”、“准备这么久，怎么效果就是不好呢？”面对这样的感叹，笔者也深感其“惑”。记得《克和千克》一课，为了让学生充分体验克和千克的重量，一位教师准备了丰富的学习材料。教学过程中，学生体验的积极性很高，可课却上得很失败。问题出在哪里呢？课后，笔者对每个教学环节进行反思。细细思之，原来问题就出在材料的提供上，由于操作材料过于丰富，导致了教学的失效。由此，引起了笔者对学习材料有效性的思考。
1 学习材料有效的思考
数学学习的过程，实质上是人脑对外部数学材料的选择、分析、整合和接受的过程。学习材料就是“原料”，经过人脑学习的“加工”，结果则是“产品”，而影响“产品”质量的第一要素就是“原料”。因此，教师作为课堂教学的组织者，不仅体现在教学活动过程本身，还体现在对学生学习所需材料的选择上。简而言之，提供的学习材料有效，数学课堂教学才能更有效。
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