第三单元幼儿园区域环境的创设知识目标

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幼儿园设置活动区机械地照搬别人的做法，幼儿不感兴趣，活动区流于形式；有的则设置不当，相互干扰，未能充分发挥各区的功能；有的随意投放区域活动材料，品种单一，缺少变化；有的则一味追求装饰漂亮，教育价值不强，成为摆设，等等。因此，幼儿活动区域的创设，要从多种角度去思考，但无论采用何种方法，都必须建立在教师对区域环境的教育作用有正确的认识这一基点上。

1．创设活动区的目的

作为活动区的创设者和组织者，教师首先应当明确，设立活动区的目的是什么?是单纯的环境装饰，还是一种教育形式?

心理学的理论与教育实践证明，学前儿童的学习活动都建立在与环境、材料直接相互作用的基础之上，幼儿必须利用各种感官，通过观察材料、感知材料、操作材料，才能获得各类经验和知识。幼儿的认知需要通过操作物体而获得，也需在与人互动的过程中学习。因此，幼儿需要一个自由的、可操作的、能激发其活动愿望的学习空间来开展属于自己的活动。在这个空间内，他们可以自由地选择、实验、创造或装扮、探索，可以开展个别活动或是和同伴合作开展集体活动(如图3—1)。可见，区域活动的实质是幼儿自由选择、自我探索、自我发现、自我完善的发展过程。创设活动区域的目的就在于提供一种开放的游戏环境，鼓励幼儿自由选择、自由探索，在和环境的相互作用中获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。

由此可见，活动区绝不是简单的环境装饰，或是教师用于过渡环节及打发课

余时间的一种手段，而是一种教育形式，是幼儿教育课程的一个部分，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。

2．对幼儿发展的意义

活动区域在促进幼儿身心发展方面有着特殊的教育价值，表现为以下几个方面：

(1)培养幼儿的学习兴趣和能力。活动区给幼儿提供的是一个没有压力的学

习环境，每一个区都有一套独特的材料和活动的机会，让幼儿进行操作。面对丰富的区域活动内容，幼儿可以按照自己的兴趣和需要，自由进行选择，同时，在区域活动中，幼儿有充分、自由的时间和空间去操作各种材料。例如，在建构区，幼儿可以学到操作积木的方法，会运用排列与组合、插接与镶嵌、串套与编织、