初中科学有效课堂教学策略评价

教学资料

三、评价表的有关描述

1. 环境创设

环境创设包括氛围创设、情境创设、时间安排、组织形式等二级指标，涵盖了课堂环境要素中的心理环境、物理环境、时间环境、空间组织形式。合适的氛围、情境创设与教学媒体能激活学生的经验，诱发和激起学生提问与求知的欲望，引发学生自主、独立地发现问题、创生问题，使学生敢于提问与思考。给学生必要的自主学习时间，是落实学生自主学习的前提和必要条件。自学、小组合作、课堂交流、讨论、辩论等多种组织形式，能发展学生的情意，有效提高学生的课堂实用时间。良好的环境创设能支持开发学生经验、支持学生思考与再创造，支持学生参与活动，是有效课堂教学的重要特征。

2. 八个教学策略的内涵及支持的主要二级指标

（1）对话互动师生、生生间互动、交流、对话，能促进学生已有经验的提取，促进经验资源的不断开发，能直接影响到学生参与课堂的态度、广度与深度。对话、互动要指向教学目标，对话具有生成性，对话体现严密思维，促进心智成长。在课堂中重点观察教师是否能承担起学生学习的组织者、引导者、促进者的角色，教师有高超的语言艺术，支持、激励、引导点拨得法，调控对话互动围绕教学目标展开。主要支持6、7、8、9、10、11、12等二级指标。

（2）教学反馈反馈发生在师生、生生间，形式多样，主要有师生个别交流、小组内交流评价、观察、质疑、倾听、训练等。通过观察来了解学生学习情绪的变化，了解学生的学习状态，及时调整、有效引导。采用积极评价，提高互动质量、效率。教师精讲，留有时间当堂作业和训练，重视变式练习与分层作业，运用联想、迁移训练，开阔视野，培养学生思维能力，提高课堂教学效率。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二级指标。

（3）意义言语传授传授包括言语和物质两种基本形式，其中讲授法以言语形式为主，探究、发现法以物质（如借助实验、实践）形式为主，就中小学教学来说，讲授法仍然占主要地位。讲授法要克服“满堂灌”现象，应用意义言语传授，教学方式包括上文所述的对话互动、教学反馈等。本教学策略特指区别于死记硬背的有助于学生意义学习的言语传授方式，它们能满足学生需要，吸引学生参与，如扣人心弦、幽默风趣、饱满有激情的语言艺术，严密精致的逻辑推理等。教师能精讲，注重差异性。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二级指标。

（4）问题教学开展问题教学是促进学生探究式学习的有效途径，其环节一般有发现问题、建立假说、收集证据、得出结论。在创设引入、问题解决、总结评估等各阶段，持续促进学生不懈的“思考”。提问题是教师组织、引领、实施教学的不可或缺的行为与策略，其中的有效中心问题目的明确、具开放性、能统领教学。教师设问适时，学生能有效提问。教师还要善于给学生示范运用问题教学的思维策略。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二级指标。

（5）实验教学实验是科学学科的最鲜明特征和学科基础。重视实验过程教学，实验准备、实验实施、实验分析各个环节活动到位，实验现象明显，充分发挥实验功能，尤其注重发挥实验的探究型功能。能改编或补充实验，丰富教学内容。主要支持5、7、8、11、12等二级指标。

（6）合作学习合作学习有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足，增加学生的实用学习时间，可以说是大班额下促进全体学生自主主动学习的有效形式。合作形式多样，注重组员的自主思考，各组员参与积极，教师能做好指导者的角色。合作学习时机适当，评价得当。合作的适当时机有：在实验、活动探究中的合作；为解决一定难度或较高层次的学习认知任务时的合作；分享经验，调节气氛时的合作；学生课后合作。主要支持6、7、8、10、11、12等二级指标。

（7）学法指导开展信息选择技术、复述策略、组织策略等的指导。注重培养学生善于质疑、提问、思考的习惯；培养学生学会探究，乐于进行研究性学习；培养学生学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；培养学生学会反思和自我监控，敏于分析自身学习的得失。主要支持5、6、7、8、9等二级指标。

（8）思维能力的培养理科教学不能仅停留在体验、感受等低层面，需要通过培养与发展以思维为核心