临床护理教学“一体化双师型”师资队伍建设的探索与实践

９６

临床护理教学“一体化双师型＂师资队伍

建设的探索与实践

韩慧娟邸红军

昊秋霞施月仙

摘要加强护理师资队伍建设是推动护理事业发展的根本，加强师资培训是提高师资队伍素质的有效手段。在充分认识其重要性、紧迫性的基础上，根据我院特点，将“一体化双师型”护理教师作为师资队伍建设的重点，把锤炼队伍、加强督导、推行激励机制和教研结合等措施作为

“一体化双师型”护理教师队伍建设的有效举措。

关键词临床护理教学；师资队伍；一体化双师型ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－９６７６．２０１３．０８．０５３

临床护理教学是现代护理教育的重要组成部分，不仅承担护生的临床护理理论知识教学，还担负着护生的临床实习

２制定“双师型”队伍建设具体举措

基于以上原因，我院护理管理者一直在致力于探索解决问题的途径。医院和护理部相关领导提出将“一体化双师型”护理教师培养作为临床护理师资队伍建设的重点，把锤炼队伍、加强督导、推行激励机制和教研结合等措施作为教学师资队伍建设的举措。

２．１锤炼队伍，培养“一体化双师型”师资队伍

２．１．１注重质量，严把考核准入关我院实行了临床护理教师准人制度，由护理部和临床护理教研室收集各方面意见，制定临床护理教师资质标准，要求理论考核达到８０一９０分，技能考核在９０分以上，采取个人自荐、病区推荐的方法，逐级推荐上报，并由护理部和学院教学主管部门综合把关，备案待

查。对于新教员和带新课的教员在临床带教前须通过我们总结的“３２２１”教学管理模式的考核，否则不予上岗，其中“３”是

带教等教学任务，这就要求临床护理学教师既要具备扎实的

理论知识和较强的教育教学能力，又要有丰富的实践经验，即

“双师型”教师综合素质…。“双师型”教师概念的提出是为了强调实践性教学环节的重要性。近年来，有学者提出了“一体化双师型”教师，指集理论教学能力与实践教学能力于一体的专业课教师，促使理论教学与专业实践能力的有机结合口ｊ。作为教学医院，我们客观分析我院护理教学师资队伍的现状，把建设“一体化双师型”临床护理教学师资队伍建设作为我院师资队伍建设的重点，取得了预期效果，现报道

如下。

１调研临床护理教学师资队伍现状

我院于２０００年转隶为医学院教学医院，承担起医学院护

理系临床护理各学科的教学任务，转隶之初，由于缺乏专业的授课（带教）老师，各专业学科授课师资队伍是由我院临床科室４名经验丰富的护理人员和学院护理系的专职护理教师组成。随着医学院的建设和发展，院校升格取消了护理院校中专教育，改大专或大专升本科，这对我院护理教学师资队伍的

建设提出了更高的要求。专职护理教师虽然具有较扎实的理

指组织３个层次的试讲，“２２”是指２次备课、２次听课查课，“ｌ”是指在课堂上随机对教员进行１次教学评价。同时，拓宽引进人才的渠道，从地方院校引进本科以上的高层次人才作为临床护理教师的培养重点。

２．１．２多策并举，把好人才培养关采用集中培训、外出学习和岗位锻炼等方式。组织兼职护理教师到地方著名高等医科大学现场观摩临床护理授课，聘请院内外医疗、护理专家进行临床教学专题讲座和定期举办临床护理经验交流会；要求临床护理教师每学期至少听课１０学时，参与集体备课，汲取

专职教师的教学方法；临床护理教研室和学校教学主管部门

论知识储备，但临床实践经验欠缺；兼职护理教师（来自于临床的护理教师）主要为护理管理者和临床护理骨干【３】，她们虽具备丰富的临床实践经验，但大多是通过在职学习的形式

取得了大专及以上学历，因为缺乏系统的专业理论知识学习

和教学理论培训，教学理论和实践的不足制约着教学水平的

提高。不难看出，由于历史原因和护理学科发展的特点，导致

为临床护理教师组织相应培训，如多媒体课件的制作、指导教案的书写、授课中形体语言的应用、口语的准确表达以及如何与学生有效的互动。同时，我们为兼职老师创造参加各类继

续教育和学习机会，提高个人学历层次和理论知识储备。护理专职教师则应加强对新知识和新业务的学习，要求专职教

护理教学师资队伍在教学实践和临床实践上出现了两极分化

的现象。

作者单位：３００１６２武警后勤学院附属医院韩慧娟：女，本科，副主任护师，副院长

师利用业余时间或寒暑假到相关科室见习。积极参加临床护理实践使理论知识在实践中得到升华，并将临床实践和理论

万方数据