临床护理教学“一体化双师型”师资队伍建设的探索与实践

知识进行整合应用于临床教学。通过以上方法使他们真正成为“一体化双师型”人才，形成理论教学与临床实践的一体化教学模式。

２．１．３专科专讲，把好授课质量关医学学科的分工越来越精细，而护理学紧随医学学科发展的步伐Ｈ】，其专科性的特

点也愈加突出。临床护理各学科（如内、外科护理学等）具有

很强的应用性和实践性。因此，我院根据专科护理的课程设

置选拔和培养临床护理教师。专科专讲（即专科疾病护理知

识由各专业临床护理教师试讲）要求专科护理教师不仅具有扎实的专业理论知识和丰富的专科护理实践经验，且能在第一时间把本专科的学科发展动态、新技术、新方法、新观念应用于护理教学中，拓展学生的知识面。

２．２加强督导，完善“一体化双师型”师资队伍建设建立

健全的教学督导监控制度和体系，可有力地督促和保证教学

质量和教学计划如期完成。我院建立了临床护理教研室、护

理部和教学主管部门三级教学质量管理体系，逐步形成了护理部主任、教学助理员、教学组负责人和专家组成员分级管理网络，使临床教学工作层层有人管，件件有着落。督导组通过以下方式监督教学的开展情况：以不定期抽查的方式参与到教师的授课课堂中，对教师的授课内容设计、语言表达、授

课艺术等进行评价；定期检查教师的讲课教案、备课情况及教学计划的开展落实情况；定期检查某些教学活动的实施情况，

如临床见习、操作示范和练习等；定期召开学生座谈会、教师

座谈会了解临床教学中存在的问题，并积极反馈、调控并改进、提高；定期进行学生评教、督导专家评教工作，并将评教

意见及时反馈给临床教研室和教师本人，确保了环节教学质量。

２．３推行激励机制，加速“一体化双师型”师资队伍成长有效的激励机制可以最大限度地发挥教师的积极性和创造性ＨＪ，使更多的教师成长为真正的“一体化双师型”教师。我院采取多种激励途径相结合的方式：一是在职称、职务、评聘和使用上形成竞争机制，以彻底打破论资排辈的传统，真正以教师的德才为聘用准则和依据；二是在分配形式上形成激励

机制，将临床护理教师的教学工作量、教学质量、督导组对教

师教学检查及学生评价情况作为优秀教师评定的主要内容，

并与晋升、晋级等挂钩，充分体现“按劳分配”与“按能分配”

的原则；三是建立“一体化双师型”教师的评优与奖励制度，把各类具有“一体化双师型”素质的优秀教师和教学骨干推选出来并给予物质与精神上的奖励，以激发教师的工作热情，

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让他们在专业建设中发挥积极作用。

２．４推进教研合作，加速“一体化双师型”师资队伍成长

建立和完善教学促进科研，科研推动教学，教学与科研相互促

进共同发展的运行机制，使临床护理教学和科研紧随临床学科的发展步伐。具体做法为：一是采取“走出去、请进来”，邀

请院内外著名专家对护理教师的科研薄弱环节进行辅导，同时，鼓励和组织教师参加院内外学术交流，增加护理教师接受

新信息、开拓视野的机会。二是通过各种激励机制鼓励教师积极申报和参加科研项目，充分调动他们科研工作的积极性、主动性和创造性，不断提高教学科研水平。三是设立院内科

研基金，鼓励护理教师开展科研工作，将是否取得科研成果作

为护理学教师晋升高级职称的必要条件之一。四是激发教师

学习的愿望，从而提高教师的专业技能，提升教师的科研及理论水平。如近期我们组织护理教师编撰＜专科疾病护理手册》、＜营区医疗技术操作》等教材，在编撰过程中，可以有更

多的机会与同事交流。在遇到困难时，教师会主动学习相关

知识，请教有关专家，参与学术研究和讨论，极大地促进了专

业的发展。

３小结

临床护理师资队伍的建设始终伴随着护理教育事业的发展而不断提高和完善。“一体化双师型”师资队伍建设作为我院临床护理教学的尝试，目前已收到了较好的效果。目前，我院共培养了临床护理教师３２名，显著提高了护理教学质量。２０１１年武警部队院校调整改革，原医学院护理系合并于我院护理部，使得我院护理师资队伍得到了进一步的充实，护

理教师的学历层次得到了进一步的提高，我院护理师资队伍

综合素质很高。

参考文献

［１］张少华，石义林，梁琼芳，等．医类高职院校“双师”师资队伍建

设的探索与实践［Ｊ］．医学教育探索，２０１０，９（３）：３０１—３０３．

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徐伟．浅谈医院专科人才的培养［Ｊ］．中国卫生事业管理，

２００８。１０：６７２—６７３．

［４］陈瑕．卫生职业教育“双师型”教师队伍建设的实践与探索

［Ｊ］．卫生职业教育，２０１２，３０（２）：３２—３３．

（收稿日期：２０１２—１０－３０）

（本文编辑白晶晶）