华德福教育理念的论文

幼儿教育。我国幼儿教育领域践行华德福教育理念的引入具有如下三个方面的特点：一、理念引入的侧重点不同，大多数幼教机构都是从其儿童观、教育价值观、教师观以及家长观等多方面成体系应用，也存在个别如：天津华德福园，仅仅引用其对幼儿园办学具有统摄性指导作用的教育目的观，北京某幼教课程开发公司已经开发了华德福教育联盟；二、华德福教育虽然兴起近十年，但目前只存在于省会和非省会但经济文化发达的大中城市的私立幼儿教育机构，小城市和乡镇幼教机构尚未有接受其理念的，不少公立幼儿园有对华德福教育模式和方法的借鉴，但尚未有完全以华德福教育为办园指导理念的。三、华德福教育理念的应用存在地区和园所差异，这是由其在中国尚未开发现成的成套课程或运作模式而决定的，使得该理念的本土化过程中体现出鲜明的地域差异，如北京李跃儿老师创办的巴学园，就是一个本土特色与教育者个人教育理念和对华德福教育理解的结合。山西省会太原市是一个经济比较发达的中部城市，小海狸幼儿之家建立于2010年，一开始是五个妈妈为了照顾自已的孩子组建起来的家庭式互助园，现在发展成为一所新兴的幼小混龄私立教育机构，其办学方式本着自然主义的原则，对华德福教育的理解与应用也具有独特性，本文着重对其小海狸之家的幼儿教育部分进行研究。

（二）国内相关研究及进展

首先，对华德福教育理念的精神实质的理解与阐释。

对于华德福教育理念的阐发，国内学者从不同的角度为切入口，以提高对幼儿园教育教学实践的指导作用为原则各有侧重，分别对华德福教育理论的办学目标、办学理念、阶段教育思想、教学方式以及教育观、儿童观、教学活动观有过理论研究。

其次，对华德福课程理论及应用的分析和探究。

华德福教育理念主张实施十二年一贯的课程制度，其精髓在于对儿童主体性的极为重视和对贴近自然贴近生活教学环境的打造。这种课程理念突出生活式、主题式的课程模式，以整体的活动促进儿童对自然、社会、自己的统一性理解，是对传统分科活动模式较为彻底的理论革新。另外，“高结构”和“未完成”的玩具是提高儿童智力发展的重要条件。

再次，华德福教育“本土化”问题的讨论。

我们不能全盘地使用华德福教育理论，毕竟中国和德国是不同的、一战后和21世纪的时代背景是不同的，华德福理论的所有观点不都说正确的。因此，找到其与中国儿童和社会结合的最佳切合点，实现华德福教育理念科学的“本土化”和“现代化”，是我们研究目的和价值所在。华德福教育理念对中国传统应试教育的挑战前所未有，在我国当前基础教育改革的关键时期，了解华德福教育，借鉴华德福理念的先进成分以及在理论实施过程中的一些好的做法，是不无益处的。

（三）国外相关研究及进展

国外对华德福教育的研究主要集中于华德福课程内容的拓展和课程模式的完善。美国学者南希·福斯特通过关于家长对华德教育中的几个代表性问题的讨论，突出教育是家长、学校、社会对儿童心灵和生活的共同关注。教室的颜色、教室是否用窗帘、拼图的正确使用方法、教师漂亮而风格稳定的衣着都是很关键的细节。这说明美国华德福教育在理论上早已达成了共识或对理论有其独特的取舍，现在进入调整理论实施细节、深化理论应用范围、细化理论分工的阶段，使华德福教育的理论应用趋于成熟，本土化程度已经达到较高水平。同时，不少学者总结得出美国的华德福园自成一格，通过各种有节奏、有韵律、重复、安全的游戏来帮助孩子感受自然、感受自己，特别突出华德福教育在重视民族文化与传统上的借鉴意义：自己的文化资源，才是无尽的宝藏所在，本国的文化是孩子灵性的根源。可见，国外对华德福教育理念已有相对成熟的借鉴模式和统一的体制，③

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⑤⑤④③ 何婷婷．华德福幼儿教育课程观简析．教育与教学研究，2012，3：109 Koch, Ronald. Waldorf education: Schooling the head, hands, and heart. Reader Reprint.1995.2:129 Steiner, Rudolf. The kingdom of childhood: Introductory talks on Waldorf education. Fair Oaks, CA: Association of