浅谈“任务驱动”教学法在信息技术教学中的应用

中小学教育。信息技术相关。

浅谈“任务驱动”教学法在信息技术教学中的应用

广州市黄埔区文冲小学 梁汉其

【摘 要】

信息技术课在2001年已正式被国家教委列为中小学必修课。在信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。所以如何合理设计任务；如何实施“任务驱动”教学；如何客观评价“任务驱动”教学下的教学效果就尤为重要。

【关键词】信息技术 任务 “任务驱动”教学法

信息技术课在2001年已正式被国家教委列为中小学必修课。在信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，那么，在信息技术课中的采用“任务驱动”教学应怎样设计任务？采用怎样的模式进行教学？教学的效果如何评价等等，都是值得探讨的问题，以下是根据自己的研究和教学实践，对信息技术课采用“任务驱动”教学谈一些看法。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，强调学生的学习活动必须与“任务”或问题相结合，学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；教师引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。 信息技术课是一门实践性、工具性很强的课程，采用“任务驱动”教学法进行教学，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。 “任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。近年来在教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，必须设计一些不同类型的“任务”，作为对教材的补充和扩展。在进行“任务”设计时重点考虑以下几个方面的问题：

1、任务设计目标要明确，要有可操作性。

课堂教学目标应遵循实践性原则、自主性原则、创造性原则，任务明确学而有趣，这就要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如： “从因特网上下载信息”这个大任务又可以分为：保存一个页面、保存网页上的图片、保存网页上的文字等子任务，对于“保存网页上的图片”这个子任务，又可以分为：保存“苏轼”的图片、“西湖”的图片等子任务。这样学生就有明确的任务，操作起来难度也不大，而且学会方法之后也能触类旁通，不仅能达到较好的效果，也能激发学生的求知欲望。如果简