幼儿园区角活动存在的问题及应对策略

幼儿园区角活动~

匮

幼儿园区角活动存在的问题及应对策略 南平市实验幼儿园吴丽珍

随着课程改革的不断深入，区角活动成为课程实施的重要渠道，成为幼儿园一日生活的重要活动形式，是促进幼儿个性和谐发展的有效途径。然而， 不少幼儿园及部分教师在实施中并没有把区角活动

三，它的目标定位非即时的，相对于集体教学活动而言，目标更要宽泛些、长远些，更多指向培养幼儿终身受益的品质，如独立性、自制力、专注性、秩序 感、协调性等，重视激发学习的内驱力。 现象之二：对区角活动的材料投放盲目

的功能给予充分的发挥，还存在一些不足现象。 现象之一：对区角活动的价值取向认识肤浅

纵观目前幼儿园区角活动的环境创设与材料投

不少教师对自己所在班级设置的各区角的功能价值定位不太清晰，认识肤浅，将区角活动视为课前准备与课后练习，让幼儿练练玩玩而已，活动目

放，存在着或“眼花缭乱”或“单调贫乏“的现象。 比较典型的情况有：第一，投放的材料单一，指功

能和时间两个方面。功能单一体现在看似数量多， 但品种单一，都是一种功能。如：某中班科学区橱 柜内摆放的八份材料中有六份均是一模一样的走迷

标多指向知识、技能，而忽略幼儿的过程体验、认 知能力、兴趣、情感态度培养等。 应对策略：

宫，幼儿可选择的余地很少。时间单一体现在材料 使用时间长，一投放就是几个月，甚至一学期、一 学年毫无变化，缺少变化的环境材料是不能吸引幼儿主动参与活动的。

1 .在学习中了解区.战活动的价值取向。蒙特梭利

教育方案中强调教育过程的组织是以环境为基础。而皮亚杰的认知发展课程方案显示“前运算阶段儿童 认知能力发展的近 5 O条关键经验，反映在课堂内外的各类活动区中。两种流派均将活动区活动置于一定

第二，投稿的材料无序。教师不是根据幼儿的年龄特点、学习目标投放材料，而是“拿来主义”与“任务式”的投放。“拿来主义”体现在

教师觉得大 家投啥我投啥，什么好玩、有趣的尽管投放，或外出参观学习后效仿投之。“任务式”体现在应对外来参观、检查与园方的要求时，临时应急投放材料，对本班活动区缺乏系统安排与思考。例如：托班劳生活区 里投放“小熊穿衣”玩具，让幼儿练习大小配对、对

的课程体系中，重视环境的设置，提倡儿童的主动参 与和活动，强调儿童的发展在其自身的活动及与环境 相互作用中获得。作为园所管理者与教师应通过学

习，进一步明晰区角活动的性质意义及功能价值，充 分认识到区角活动是幼儿自由、自主学习的重要场所，是幼儿自信心和良好自我概念形成的源泉。 2 .在反思中转变实施区角活动的现念。在实施区

应镶嵌是适宜的，大班益智区也出现“小熊穿衣”玩 具，就不太符合幼儿的年龄特征与发展需要。 应对策略：

角活动中，新旧观念会不断碰撞、冲突，让大家产生质疑与困惑。我们通过园本教研活动，通过专题研讨会，通过个人反思与集体反思不断在实践与反思中转变观念，逐步达成共识，进一步正确审视区角活动的性质特点：第一，它是一种主体性活动。活动过程是自主的，活动空间和时间是半开放的。幼儿可以自主选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的速度进行自主学习，教师的教育意图是隐藏在环境材料 中。第二，它是一种体验性活动。幼儿主要通过自主观察、操作、探索，获得感性经验。它重在过程，强

1 .材料的品种数量应充足。第一，考虑活动人数。活动室空间的安排合理，有多少幼儿参与活动， 该设置几大类区角，各区角的功能定位，每个区角可容纳的人数，投放几份材料等。第二，斟酌材料 的功能。材料具有多功能性，能满足不同层次幼儿

的兴趣与发展需要。第三，计划材料的合适数量， 所投放的材料数量要多出人手一至两份，以充分满 足幼儿操作的需要，避免发生争抢现象。如班级人

调发现学习，这种学习比单向的接受更有意义

。第

数 3 5人，最好有 5 0~ 6 o份材料供幼儿选择。第四，

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