教学生认识蔺相如是冒险主义者一廉颇蔺相如列传》解读

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教学生认识蔺相如是冒险主义者 廉颇蔺相如列传》解读 南开大学文学院徐江

=== . 1马迂在《廉颇蔺相如列传》中把蔺相如描述 一 J为一个“智勇可谓兼之”的英雄。自从这篇

含着的“非”,不只需要勇气，更需要能力和方法。作为语文课的教者应该有这种能力，应该培养这种能力。本文教学生认识蔺相如是一个冒险主义者，培养 学生另类的辨别力所需要的方法就是“反事实假设思维法”。所谓“反事实假设思维法”,就是指客观事件已经客观地发生过了，它已经成为事实，但对它进行

传记被选人高中教材以来，我们在蔺相如人物形象的 分析中便继承了司马迁的衣钵，以司马迁的话为本，

大谈蔺相如的“智勇”形象。正如人教社教师教学用

书所说：“作者选取‘完璧归赵“渑池之会“廉蔺交 欢’三个典型事件，充分肯定了蔺相如大智大勇、威武

评判的时候，不要局限在已经发生的事实上，就事论

不屈、不畏强暴的形象及其‘先国家之急，而后私仇’的 崇高精神。” 从文本的事实看，蔺相如“完璧归赵”是重点，而且

事，而是要认识到任何事件都可以从初始状态走向两 种以上的可能的结束状态。为了认识已经发生的事件，我们不仅需要知道世界实际上是如何变化的，而

是他仕途成功的开始。他似乎也不辱使命——“城人 赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵”。但是，仔细想

且应该知道如果没有这个事件，它的情景会是另一种 什么样的状态，即从与事实相反的角度作假设性想

想，蔺相如的“完璧归赵”令人十分后怕——这是一次 失败的外交活动。 他的所谓“智勇”,隐含着轻率、无理、无礼，罔顾赵国的安危，损害赵国的国格，眼中只有那块和氏璧，根

象、判断，看一看可能会产生什么样的后果。如果因 为它们未成为现实而予以排除，从不考虑这些可能的

替代项，显然对事情的评判和认识是不会深刻的。列昂 托洛茨基就曾经问过这样的问题：“

假如列宁在 1 9 1 7年被刺身亡，十月革命还会成功吗？”他的回答是 “ 一

本没有战略眼光。我们今日以《廉颇蔺相如列传》为教 材，应该教导学生能够认识蔺相如是一个冒险主义者，

个l J,, 1 5翼翼的‘不”’,“因为这个个体起着关键的

以此为例，在深入分析人物形象的过程中，要培养学生的另类辨别力。这是语文课的根本任务之一。当前语

作用”。 要正确而深刻地理解一个事件，必须把实际事件放在与之相反的可能性的空间里，建构起一种反事实

文界的教者，普遍缺乏这样的实际解读能力，却只会在 那些概念上争来争去。 若想在世俗观念统治的背景下显示一点儿反潮流的珍贵辨别力，面对众人说“是”的情况能非其所隐 ——— . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

的情景，恢复事件过去的各种不确定因素，重新打开已 经关闭的事件的另一扇可能性大门，从而想象到与已 经发生的事件相反的假设性判断，从中汲取已发生事 . . . .一 . . . . . . . . .一一一一一一一一一 . . .

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