运用“汉字溯源法”提高识字效率——人教版一年级上册《画》识字教学片段设计

一、教学目标 学会运用“汉字溯源法”,认识偏旁“辶”以及“远”、“近”、“还”等字：借助语境,了解“远”和“近”是反义词,“还”是多音字。

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人教版一年级上册《画》识字教学片段设计 厦 f市集美小学 1叶秀萍

一

、

教学目标

[代汉字虽然笔画化了，但其一脉相承的因现素，使我们能够通过“汉字溯源法”来展示该偏旁

学会运用“字溯源法”汉，认识偏旁“”以及 L“”“”“”等字；借助语境，了解“”远、近、还远 和“”是反义词，“”是多音字。近 还 二、教学过程

的古文字。汉字的古文字，大多保留着图画的痕迹， 形象性很强，可以帮助学生直观地理解该偏旁的形义关系，从而提高学生的识字兴趣和识字效率。] ( )演示课件，记“、”形三 i, 示：

( )出示字卡，知“、”名一 i,

1师将“”“”“”三张字卡摆放在 .教远、近、还 一

起，让学生观察并交流自己的发现。 2教师在“”“”“”三张字卡前粘贴 .远、近、还“”的卡片，让学生认读。 3生猜想“之”的意思。 .学走 [ L”是汉字的重要偏旁之一，在《代汉语“现

林 主

乏

。

教师解说“

”演变成现在的“”的历程：为了 L

书方人化了字，成“。后 写便，们简这个写覆”来， 为了追求写字速度，人们越写越快，“”就慢慢 变成现在的“”的样子了。再后来，“ ( ) ”

常用字表》中，归“”部的字就有 6 L 4个，其中常用字5 4个、非常用字 1个。所以，让学生了解这个 0

又不做独立的字了，只做偏旁，表示行走在路上的意思。归到“”部的字大部分跟行走、道路等意 L 思有关。 [字经过几千年的发展、演变，大多数已经笔汉画化了，形义关系不明显，这就大大增加了小学生 理解汉字字形及其形义关系的难度。“”就是如 L

偏旁的形义关系，就等于教会学生一个能很快掌握 6 4个字的好方法。]

( )分解古字，解“、”义二 i,

1示“”的古文字形“” .出 L ,教师边演示分 解图，边解释： 表示 /

“字路口”就是十，

“”行

此。讲解这个偏旁，教师如果仅仅告诉学生该偏旁

读作“之”,而对这个偏旁为什么这么写表示什走么患思，都没有提及，学生就只能死记硬背了。]

;

(n十路 )’ hg字口 6,。 古字也写作，表示。 脚，也 就是“”字。止

\

( )整理归类，认带“、”的字四 i,

1记新字。 .识 ( )学生讨论交流：本课生字“”“” 1远、近、“”跟行走、道路等意思是否有关。还 ()创设情境，让学生配上动作、读《 2朗画>的第一、二句。如，课件投影出示课文插图，让学生

2学生小组讨论“ . 交流。 3师：“ .

”表示的意思，然后汇报

,的意思是以止，

( )在行脚

远离屏幕看插图，读“看山有色”远：走近屏幕，做出侧耳倾听的样子，读”听水无声”近。 ( )教师引导学生通过刚才的朗读表演和生活 3

(d g h n,十字路口 )中走，表示行走在路上之意，所 以“、”本来的意思就是走路。 i,

28塥教 9 0 .止 1 o8

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