高三数学试卷讲评课的几点体会

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课程教育研究

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2 0 1 3年 1 0月 下旬刊

的老师，这对后进生的进步有很大的帮助。 其次，应采取切实可行的措施提高后进生的成绩。老师对这部分学生课上应该多提问，课下有针对性地进行辅导，发现问题及时解决。老师在布置作业时对后进生应区别对待，那些难而深的题或练习让尖子生去做，对后进生训练重点应放在中等难度或简单的题型上，学生不可能一口吃成个胖子，要让 他们慢慢来。 六、提高学生综合分析能力提高学生综合分析能力是帮助学生解答应用题的重要教学手段。通过多变的练习可以达到这一目的。教学时，可以根

据教学需要和学生实际情况，组织对应用题改变问题，改变条

件或问题和条件同时改变的练习，达到目的。但”变”要为”练” 服务，”练”要做到有计划、有针对性。因此，教师就要精心设计练习题，加强思维训练，使学生练得精、练得巧、练到点子上。 综上，初中毕业前的复习阶段的作用不可小视，我们教师要认真负责地、全心全意地为学生服务 .希望老师多总结自己 的教学经验，有条理、有针对性地搞好毕业班数学的复习工作，使学生圆满地完成初中数学学习的全部任务。从而不断提高教育教学质量。

高三数学试卷讲评课的几点体会 赵勇 (广元外国语学校四川 广元 6 2 8 0 1 7 )

【中图分类号】 G 6 3 3 . 6 6【文献标识码】 B 评讲课包括了讲评什么和如何讲评两部分，而这两个部分的关键就在于如何评、如何讲两个问题。所谓的”评”,就是教师通过认真做好试卷分析，系统地收集各种数据，从而对学生在本阶段的学习情况给予确定，反映出学生在本阶段的学习情况以便在下面的”讲”的过程中有所侧重。因此，试卷分析是整个评讲工作非常重要的一个环节，直接关系到”讲”是否有针对性和实效性。但因其工作量大和教学进度问题而常常被许多教师所忽略。每次测试后，总是在评卷完成后没有来得及认真分析就仓

促地进行评讲，虽然能较快地完成任务，但有时不尽人意。 讲评之前做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。对本次测试中进步明显者，明显不足者等，将有关情况分类统计， 落实人头，做到有的放矢，在这基础之上，提高讲评质量。 把握好讲解试题的时机，错题如生活中犯过的错误，我们常常说给学生改正错误的机会，给学生改正的时间。利用同样的道理，试卷一般我都是提前一节或几节课就发到学生手中 . 让学生利用课余时间自己看题，自己把错误改正过来，给了学生反思的机会。给了他们改正错误的时间。 在讲评之前本人争取对学生答题情况熟记于心。每道题的得分情况做到心中有数，比如选择题、填空题。统计每一题的答对情况，讲评时有的不讲，重点讲错误率较高的试题，讲这些试题时本人会说：”本题我班有多少人出现错误”:”这道题有多少人出现错误”;”这道题有多少人答对”等等.意在表扬作对的学生，也在提示出现错误的学生注意听讲。一些题目是我自己讲的时候我没有满足答案 A、 B、 C、 D。总是问为什么”不” A或 B…. .但遇到难点的时候举出同类型的试题若干个进行强化训练，从而使学生得到巩固提高：有时根据学生的答题情况，充分利用学生资源，将一些题目让答错的学生来讲讲为什么做错，能让全体学生注意：一些题目让答对的学生来讲解，给好学生表现机会 .因为选择题学生没有写过程，让答对的学生讲解可以了解学生的思路 .有时学生以同龄人的思维角度讲解，学生可接受性会更强，学生思维比较接近，容易对其他学生起作用：都是这么想，人家能做对，我为什么错？学生印象较深刻，这种做法我觉得一个更好的作用是：体现学生的思维活跃性，因为同一个题目，学生求解的思路并不是一样，有时一个题目让答对的同学讲解会有一些精辟的方法是老师所没有想到的，这样能提高学生的整体思维能力。这种讲法避免了课上

看似非常有头绪的从头至尾将试卷讲一遍 .既节省了时间，又提高时间的利用率。 注重板书，讲评课或许很多老师认为讲透题意，思路分析清楚就好，不用板书，我觉得对我们学校的学生，必须把重要的知识点板书出来 .强化学生记忆，不然学生经常忘了这些知识点；板书时我不仅将本节课的重点难点现于黑板之上，并且利用了有色分笔，使重点的重点更为突出。 以上是我的一些做法，在讲评试卷时我认为还需注意以下几个环节：

【文章编号】 2 0 9 5— 3 0 8 9 ( 2 0 1 3 ) 1 0— 0 2 4 6— 0 2 1 .考后速评 .把握时效性试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完后及时讲评，这样做，符合学生的学习心理需求。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。如果久拖不评或测试过后好几天，学生把试题内容都快忘了的时候才讲评，会严重挫伤学生的积极性和热情。 2 .激励斗志，增强自信心学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评课应保持和强化这些心理动机， 因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如，点名道姓宣读最高成绩获得者。有时可把表扬面扩大，点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学。对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的同学，教师应从他们的试卷中 捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们的学习热情，增强他们的学习自信心。当然，对一直较好学生也要激励他们找差距，要他们更上一层楼。总之，通过讲评，教师要充分调动起学生学习数学的兴趣、情感。 3 .以题带面，体现综合性讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，查漏补缺，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、

综合、运用及解

题能力的提高。对具有较大灵活展性的典型题要作进一步的” 借题发挥”,讲评时，教师要善于以题带面。具体可通过一题多变，变换条件 (推断等)多方设疑，提高学生临场应变能力，起到以少胜多的作用。一题多解，展示多种解题思路。提高综合分析能力。多题一解，总结解题规律，引导学生对一道题目深 入研究，透过现象，抓住本质，找出共同的规律，真正达到理解和运用。 4 .分析错因.提高辩错力

数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”,避免再犯同样的”病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异， 例如，有些是在解题过程中误解了题意、混淆了概念，有些是审题不到位忽略了隐含条件，未弄清楚就草草作答，还有些是明明会做。但因为心理紧张或格式不规范或运算错误造成的失分。因此，教师在讲评时，要加强思维训练和方法指导，教会学生学会审题，养成良好解题习惯，培养良好心理素质等等。 5 .矫正补偿，提高有效性讲评课后，必须根据讲评试卷的反馈情况进行矫正补偿， 这是讲评课的延伸，也是保证讲评课效果的必要环节。要求学生将错题全部整理在数学纠错本。要求老师及时依据试卷讲评的反馈情况以及每个知识模块中学生比较容易犯错的问题，再精心设计一份针对性练习题，作为讲评后的矫正补偿练习。要对特别优秀的答卷，加上点评张贴在”学习园地”,供全班同学效仿、借鉴学习之用。 总之 .数学试卷的讲评课既要注意处理好教师主导作用

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