畅游绘本 让孩子“读”享快乐——浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略

现如今,绘本已越来越多地渗透于幼儿园教学中,在幼儿园日常教学中,如何利用优秀的幼儿绘本读物,让幼儿快乐阅读呢？我尝试通过创设良好的阅读环境,让孩子“想读”;体味愉快的阅读经验,让孩子“爱读”;营造亲子共读氛围,让孩子“乐读”;正确引导,让孩子“会读”等,和孩子一起“读”享快乐。

【教改创新】

畅游绘本 ——

让孩子“享快乐读”

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略

陈月芳 (江苏省扬中市新坝镇中心幼儿园，江苏

扬中

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摘要：现如今，绘本已越来越多地渗￣- L Y@J园教学中，幼儿园日常教学中，在如何利用优秀的幼儿绘本读物， 让幼儿快乐阅读呢？尝试通过创设良好的阅读环境，我让孩子“想读”体味愉快的阅读经验，孩子“读”营造亲；让爱；子共读氛围，孩子“让乐读”正确引导，孩子“读”,孩子一起“”快乐。;让会等和读享 关键词：想读；读；爱乐读；读会

新《纲要》中指：儿童的早期阅读能力培养已被“纳入幼儿园语言教育的目标。”作为儿童早期阅读材料

主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯；教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习 惯、能力，以便作个别指导。 三、营造亲子共读氛围，让孩子“乐读” 试想：孩子坐在妈妈柔软的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画面中无一例外地出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通，会使得幼儿全身甚至全心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”带给孩子很大的，

的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表 现手法和丰富的人文精神，深受至孩子的喜爱。“ 绘本”

又称为“图画书”pc rbo s。是作绘本家、 (i ueok ) t画家专为幼儿创作的图画书。儿童是富有幻想的，他们常常凭借着自己还不多的体验，进入到想象的世界中去。结合幼儿的年龄特点，我尝试从绘本阅读人手，让孩子快乐地阅读，从而培养和提高孩子的阅读能力： 创设良好的阅读环境，孩子“让想读” 一

、

环境是绘本阅读的最好向导。因此，日常生活中在渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢 地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例

安全感觉。另外，在孩子尚且不识字的年龄段，妈妈读， 孩子听。对于孩子来说，世界上最动听的音乐

莫过于妈

妈的声音，当妈妈将孩子用温柔、、细腻声形并茂的声音 给孩子“”读故事时，子会沉浸在母亲温暖的话语中，孩 会感受到母亲愉悦放松的心情，营造孩子的安全感和心

如：在每次阅读活动前，师提供相应的新图书，向幼教并儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要并保证读物每月换一次、逐步并增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排一定时间(:如午睡起床后、离园前 )让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读 之巾。

灵舒适感。而安全感和心灵舒适感对日后孩子妥善调理自我情绪将产生巨大的作用。 四、正确引导，孩子“让会读”

教师和家长正确的观念对孩子的阅读尤为重要，要把阅读看作成长的延续一在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。教师和家长要忠于原作的意境和内容， 以自然亲切的声音娓娓道来，营造轻松、、愉快温馨的气

二、体昧愉快的阅读经验，让孩子“爱读”

氛，时投注感情，自己和孩子一起在图文共赏中讲述让放纵心情，获得快乐。读完绘本后，不要立即把孩子拉回 到现实中来，不要问他诸如“更这个故事讲了些什么”、“你懂得了什么道理”之类的问题，留给孩子足够的时间和空间去体验和回味故事，等孩子主动提出问题了，再去与他交流。 “享快乐。读”绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。而生动温馨的画面更能激发孩子的想象力，同绘本之间的被成人忽略的线索又会点燃孩不子的联想力。因此，绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。的绘本犹如一粒幸福的种好子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。定

想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经 验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，同伴与

分享；或是幼儿在编讲故事时，师要当忠实的听众，老让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利

于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、当，适老师尽可能调动各种手段，如每周开展一次阅读日活动、书读比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育等活动， 引导幼儿爱看书、会看书、看懂书；我们在组织幼儿阅读时，除了集体阅读时间，我们还有个人的阅读时问，个人阅读时间主要是放在区域活动中，教师以间接指导为

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