现代教学艺术论

师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求, 灵活运用语言、表情、动作、图像组织调控等手段, 充分发挥教学情感的功能, 为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学。

现代教学艺术论

第一章教学艺术概述

第一节艺术与教学艺术

一、艺术：情感、美

二、教学艺术

不同的人有着不同的理解和认识。

教学艺术：指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。

从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。

第二节教学的科学性与艺术性

一、教学艺术的历史

关于教学是一门艺术的认识，追溯历史，可谓源远流长。

（一）教学艺术思想的历史发展

（二）教学艺术局限于技艺技巧的偏差

（三）教学艺术论的研究现状

二、“科学主义”教育思想及实践的偏差

赫尔巴特

三、教学的科学性与艺术性的统一

科学：求真共性普遍可复制艺术：创新个性特殊不可复制

（一）教学的科学性与艺术性统一的历史考察

（二）教学过程中的科学性与艺术性

教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次：经验性教学——科学性教学——艺术性教学。

（三）教学的科学性与艺术性辩证统一的理论逻辑

首先，科学与人文相辅相成、不可分割的两个侧面，分工合作的整体。其次，客观世界存在着两种不同的秩序或规律：精确的、严格的秩序和混沌

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