《光合作用》教学设计 【TXT文本】_457

【《光合作用》教学设计 【TXT文本】】


　　教学目标
　　使学生了解光合作用是怎样被发现的;通过实验使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱;掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应和暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义;应用所学的光合作用的知识,了解植物栽培与合理利用光能的关系。
　　教学重点
　　说出光合作用的发现过程;解释发现光合作用实验的原理;说明光合作用发现的意义。
　　教学难点
　　阐明发现光合作用实验的原理以及光合作用的过程。
　　教学过程
　　一、光合作用的过程
　　1.什么是光合作用呢?(光合作用是指绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物,并且释放出氧的过程。)
　　 如果我们将绿叶比喻为绿色工厂,其中的厂房、动力、原料和产物各是什么?(厂房是叶绿体,动力是光能,原料是二氧化碳和水,产物是有机物和氧。)
　　利用表解的形式让学生分析讨论光反应与暗反应的区别和联系。之后,还可提出一些综合性的问题,加深学生对光合作用的理解。(见附图)
　　2.光合作用的原料、产物各是什么?(CO2、H2O,糖类、O2)
　　3.光合作用的能量从何而来?(太阳光)
　　4.写出光合作用的总反应简式。
　　二、光合作用的发现过程
　　1648年,比利时科学家海尔蒙特对植物营养原料的来源进行了探索。1771年,英国科学家普利斯特利发现植物的生长与空气的作用有关。1785年人们对空气成分有了进一步的认识,发现绿叶在光下放出的是氧气,吸收的是二氧化碳。1864年,德国科学家萨克斯用实验证明:光合作用的产物除了氧气外还有淀粉。1880年,美国科学家恩格尔曼用水绵和好氧细菌的实验证明了光合作用的场所是叶绿体。1939年,美国科学家鲁宾和卡门对产物元素的来源进行了探索。
　　由此可知,几代科学家历经二百多年,才对光合作用的生理过程有了比较清楚的认识。科学的发展道路并不平坦,这里不仅包含着科学家们的艰辛劳动与智慧,还与社会科学技术的进步与发展密切相关。
　　三、光合作用的意义
　　1.生物界中有机物的来源——绿色工厂。
　　2.调节大气中CO2和O2的含量——自动空气净化器。
　　3.生物生命活动所需能量的来源——能量转换器。光合作用为包括人类在内的几乎所有生物的生存提供了物质来源和能量来源。因此,光合作用对于人类和整个生物界都具有非常重要的意义。具体地说,光合作用除了制造数量巨大的有机物,将太阳能转化成化学能,并贮存在光合作用制造的有机物中,