盲校数学阅读的调查与实践

盲校数学阅读的调查与实践

夏

婷

311400）

（浙江省盲人学校，浙江富阳

摘要：由于盲校学生客观存在的视力缺陷，数学阅读对于视障学生显得尤为重要。作者对本校部分学生和数学教师做了数学阅读情况的调查，结果表明，视障学生在数学阅读的认识方法与能力诸方面都存在着较大的问题。只有在教学实践中激发视障学生数学阅读的兴趣，加强数学阅读训练，使学生掌握科学的数学阅读方法的技能，养成良好的阅读习惯，才能使学生更好地，更主动的去阅读，理解掌握和运用数学知识。

关键词：盲校数学阅读调查实践一、提出问题

提到阅读，人们通常想到的是语文方面的阅读，很少将阅读与数学联系在一起。在盲校数学课上，由于视障学生客观存在的视力缺陷，数学课本中生动活泼的情境图变成了大段的文字描述，所以盲校老师上课采用较多的是讲述法。即教师通过语言表述传授知识，利用语言说题意，说分析，说概念，甚至说图形，说实验，然后让学生翻开课本做练习，接着总结并记下当天的作业。对于学生来说，数学课本只是起了一个习题集的作用。我在教学中还经常碰到这样的问题：学生解不出题时，只要老师把题目读一遍，有时甚至读到半截，他就会叫起来：“哦，知道了，知道了”。

数学是一门科学，也是一门语言，语言的学习是离不开阅读的。因此，数学教学必须重视数学阅读的教学。数学语言既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；既是表达的工具，又是交流的工具。这对视障学生来说尤为重要。但是，数学阅读在盲校数学教学中的地位究竟如何，师生是如何看待数学阅读的？视障学生对数学阅读的方法知道多少？教师是如何指导视障学生阅读的？针对这些问题，我对本校部分学生和数学教师作了数学阅读情况的调查，并根据实践提出了几点培养策略。

二、调查方法

我对本校三年级以上97名视障学生进行了问卷调查，最后收回有效问卷91份，并且选择了本校8名数学教师进行了个别访谈。

三、调查及洽谈结果分析

1.认同数学阅读的作用，但对其功能认识模糊、肤浅。

在调查中，54.9%的视障学生认为数学阅读有用，33.0%的视障学生认为基本有用，只有3.3%的视障学生认为根本无作用。另外，我根据访谈了解到，8名教师均认为数学阅读有用，教师和学生都认为数学阅读可以帮助他们记住概念、重要结论和某些例题的解题过程，可以帮助其加深对数学所学内容的理解。

2.数学阅读缺乏内部驱动力与主动阅读意识。

从调查中，绝大部分学生阅读数学课本仅仅是老师要求理解与内化，使知识系统化，克服某些思维定势，发散学生思维，培养学生思维的灵活性、全面性和创新性，提高学生解决实际问题的能力。

4.在数学课堂小结时设计问题串

一节课结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵有疑”，有“疑”就对知识有“学而不厌”的追求。在课堂结束时，教师充分利用课堂的核心内容设计总结性的问题串，可培养学生独立探究新知识、自我归纳和反馈的能力。

设计片断4：

在课堂小结时，教师引导学生回顾本节课所学内容，从内容、应用、数学思想方法、获取新知的途径方面进行总结。一位教师设计了以下4个问题：

问题1：勾股定理揭示了哪一类三角形中的什么元素之间的关系？

问题2：在探索和验证勾股定理的过程中，我们用了哪些方法？

问题3：运用“勾股定理”应注意哪些问题？问题4：你还有什么不懂的地方？

在课堂总结阶段，该教师设计一组问题让学生通过对本节知识的提炼，归纳出有关知识与技能方面的一般结论和在做数学活动中所遇到的困惑，感悟新知的探索、应用，帮助学生整合所学到的知识，使之结构化，从而培养学生个性和良好的思维能力。

参考文献：

［1］苗志艳.浅谈数学教学中的“问题教学法”［J］.科教文汇，2009，18.

［2］高慎英，刘良华.有效教学论［M］.广州：广东教育出版，3.在数学习题教学时设计问题串

一道好的习题不但能让学生应用新知识，理解新知识，而且可以迸发出思想的火花。创新教学要求教师充分挖掘例题、习题的潜能，精心处理教材，激活例题、习题的活力，打破模式化，对常规题目进行改造，为学生创造更广阔的解题思维空间。

设计片断3：

在教学勾股定理的应用时，一位教师设计了3个问题：问题1：如图5，有一个消防梯长25米，把它的脚端放在离墙根2米处，问该梯能够得着24米高的墙顶吗？

问题2：在问题1的条件下，若梯顶端够得着墙顶，那么超出墙顶多少米？若够不着，那么梯的顶端离墙的顶端有多少米？

图5图6

问题3：如图6，若使梯的顶端刚好架在外墙顶上，那么梯的底端应向外（或内）移动多少米？

《数学课程标准》提倡：“通过解决问题的反思，获得解决问题的经验。”数学教学离不开例题、习题的教学，而教学中如何选择例题、习题，从而挖掘教材潜在的智能价值，充分展示教学功能，并使课本知识有效地浓缩。教师应通过不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，使一题多变，设计一串

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