盲校数学阅读的调查与实践

要有：读不懂占25.3%，阅读资料太少占8.8%，另外有一部分学生是因为讨厌数学老师而不喜欢数学阅读或干脆就是不喜欢数学这门课。由此可见，部分学生即使在教师要求下进行被动阅读，也明显缺乏内部驱动力，当然阅读成效也就不高。没有主动阅读意识，这种动机是被动的，低效的。因此，教师在教学中指导学生阅读时首先要激发和培养学生阅读的兴趣与热情。

3.阅读过程中自我监控能力差。

在数学阅读过程中，很少有学生能有意识地监控自己的阅读行为，36.3%的学生只有在教师的提醒下才会去思考阅读内容；只有13.2%的学生在阅读的过程中能做到经常提问，86.8%的学生很少或从不给自己提出问题；83.5%的学生从未想或很少想过新旧知识的联系。这说明他们不能对阅读的理解情况作出适时的反应与调节。可见，在教学中做适当的训练，提高学生自我监控能力是提高学生阅读能力的重要环节。

4.缺乏教学阅读的方法和策略。

从相关统计中，我们可以看出有48.3%的学生“像语文一样阅读，不懂处就跳过不读”；从没试过或很少试过利用图形图标来帮助理解和把重要内容作笔记来记忆的学生分别占30.8%和34.1%；91.2%的学生在读数学书后，没有或很少有总结概括的习惯；86.9%的学生在阅读后从来没有或很少与人讨论。这说明现阶段，绝大部分视障学生缺乏良好的阅读习惯及阅读策略。因此，盲校数学阅读教学当务之急是怎样指导和培养学生形成良好的数学阅读方法。

5.课外阅读情况不理想。

从调查中我们可以看出，58.2%的学生课外时间从不阅读或很少阅读数学书，能经常自觉阅读的学生仅占14.3%。通过洽谈我们还知道绝大部分学生阅读教科书，是由于教师布置了预习或复习，或者是由于作业中遇到了困难。至于课外材料的阅读，对视障学生来说更是一件不可能的事，有81.3%的学生从没买过课外数学读本。主要原因是视障学生的家长绝大部分很少带他们外出，更不用说逛书店了。而且现实情况也是适合视障学生阅读的盲文课外数学材料几乎等于零。16.5%只买过很少几次视障学生有点残余视力，但也只认识汉文的数字。可以说视障学生手头就只有一本教科书，阅读材料如此单一，何谈拓宽学生的知识面？阅读能力和自主学习的能力又如何得以提高呢？

6.教师的观念有待改进。

调查表明，视障学生能完全读懂数学阅读材料的仅占3.3%，49.5%学生只能是读懂一半，这充分说明了视障学生不懂阅读数学课本的方法，盲目、机械地套用一般语文式阅读法，其结果只能是事倍功半，从而导致其对数学阅读失去信心。问卷与访谈结果显示：大部分教师很少给学生指导阅读方法，能做到经常指导视障学生阅读课本的仅占20.9%。在“你想不想得到有关的数学阅读指导”的调查中，很想与较想的学生占69.1%。由此可见，学生对于科学有效地阅读指导是多么地迫切。

四、视障学生数学阅读能力培养策略探讨

调查结果表明，视障学生在数学阅读的认识方法与能力诸方面都存在着较大的问题。教师只有在教学实践中加强数学阅读训练，使学生掌握科学的数学阅读方法的技能，养成良好的阅读习惯，才能使学生更好地、更主动地去阅读，理解掌握和运用数学知识。

1.转变观念，激发兴趣，培养视障学生良好的数学阅读习惯。

“兴趣是最好的老师”。由于数学课本是以严谨、演绎的面貌出现的数学语言，不像文学语言那样形象生动，因此教师不能只简单地要求视障学生去阅读数学课本，而要结合数学这门课的特点激发视障学生对数学阅读的兴趣。只有当学生对阅读有了兴趣，他才能积极地去进行这项活动。比如教材中每一章都有“你知道吗？”栏目，内容丰富，贴近生活，是一些很好；引导和帮助下，学生会把读数学书当作一件快乐的事。

从调查情况来看，教师首先要转变视障学生目前的学习观，即学习数学就是听老师讲，就是做题目。这种观念下的学生会全然没有看书的意识，读书的习惯。更何况，很多视障学生包括家长对学习数学的目的定位在只要在生活中买东西时会算钱就可以了。教师要让视障学生认识数学阅读的价值及重要性，让他们在思想上重视数学阅读。其次，教师可以通过让学生体会到数学阅读的效果，比如当一个学生遇到问题时，引导他通过看书自己来解决问题，而不是直接告诉他答案。体验到数学阅读的作用，获得一种阅读成功的愉悦感，他们的观念就会转变，就会自觉地进行数学阅读，形成良好的数学阅读习惯。

当然，视障学生阅读习惯的养成，绝不是一朝一夕就能完成的事情，需要教师不断地强化和刺激。只有培养兴趣和养成习惯相结合，才能消除学生被动听课的消极现象。让学生自己阅读、思考、演算后，教师再重点讲解，才能使学生学得更主动，生动，活泼，使阅读成为视障学生出自内心的需要。

2.指导方法，使视障学生学会数学阅读。

（1）阅读过程中，为了让视障学生更好地理解阅读内容，教师可适时停顿进行对比、回顾等思考。在数学阅读方法指导上，教师可以要求视障学生在阅读过程中不断地在适当的地方暂停下来，进行主动思考，力求作出一些个人猜测、估计。如对后面的内容作出预想，对新概念，公式，结论的猜测等，然后再阅读，把自己的想法与书中内容相对比。对诸如“根据……可以归纳得出……”“……也具有类似的性质，就是……”“从上面的例子可以看出”“想一想”“一般的有……”等短语的含义，视障学生在理解上难度较大。在阅读时，教师要在他们思索的前提下展开充分的讨论，让学生明确意义，引导学生再发现，再创造，让数学阅读过程充满探索性。

（2）口、手、脑有机结合，促进理解。

在数学阅读中常出现这种情况，部分学生认识一般数学材料中的每一个字、词，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。这对有视觉障碍的学生更是如此。教师在教学中必须注意训练学生除视障外的其他感官的功能和潜力，最大限度地达到补偿视觉缺陷的目的，要调动他们口，手、脑等器官充分协调参与，促进其对阅读的理解。

①要动口，数学阅读不同于阅读小说，快速浏览便知故事情节。学生对数学概念，公式，定律等知识要反复咀嚼，抓住关键词句，准确理解。动口还包括引导视障学生“说”，指导学生“议”。提供机会让他们说出对阅读内容的理解，概括和总结；读读议议，让学生在相互交流阅读中发现问题，相互协作解决问题。例如我在“乘法分配律”的教学中初步得出规律后，再让学生仔细看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗？抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数……和同一个数相乘能适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也合适。后来还有学生提出：是不是可以发明一个“除法分配律”？

②阅读要动手，读写结合，手脑并用，促进思维展开。

一是做笔记。对要求记忆的重要概念原理，公式等重要内容通过书写来加强记忆，也便于以后复习巩固，这点对视障学生来说很重要，因为视障学生阅读是用触觉完成的，触觉的知觉广度远不及视觉的知觉广度。

二是动手操作。教师应指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身拼、折、摆、摸、比较、体验来感悟新知，深入理解。视障学生的操作经验非常缺乏，一般人往往处于同情心或怕麻烦，大家不愿让视障学生亲自动手去做一些事情，所以他们在日常生活或学习活动中会失去亲自动手操作的机会，再加上由于视觉的缺陷，无法看清他人的动作，也就无法模仿他人的操作，于是也无法对环境中有意义的视觉刺激作出积极85