临淄区初中地理试卷讲评课教学模式

初中地理讲评课“新五环节”教学模式

于 立 涛

一、地理课堂现状分析及课堂教学模式改革的必要性

1、现状分析

测验是学生独立思考最强的实践。因此讲评课也是地理教学的一种重要课型。通过讲评，可以达到查漏补缺、完善知识的效果。但是诸多教师在上完试卷讲评课后仍有以下现象的出现：（1）讲评过后再考同样的试题，学生的正确率并没有提高多少。教师经常抱怨，这个题目我重点讲过的，怎么还是做错？问学生，学生吃惊的说 “我做过的吗”；（2）同一知识点，题干稍加变化，学生就会出错；在讲评选择题时，学生最关心的是A、B、C、D哪个答案，而不是题目考查的知识与错误的原因；（3）很多学生在考后总感慨“运气不好，选择题错了几题”或者“我本来是想选这个的，不知道怎么就选错了”。究其原因，主要是因为是教师与学生对测验的目的与实践操作存在认识上的不足：（1）只重当时的成绩，把一时的成绩当作一种单纯的结论，成绩的高低控制了教师的情绪，讲评课往往成了教师情绪的发泄课。（2）不放过任何一题，浪费课堂时间。（3）教师一讲到底，学生被动接受。如何在讲评课上充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，这已成为我们探讨的主要方向。

2、模式改革的必要性

新课程理念提倡学生的个性发展，这就必须让学生参与到课堂上来。考试是学生独立思考的过程，更容易形成个人的观点。因此检测过后的讲评课上，更需要教师搭建好平台，让学生展示自己的观点，在各种观点的碰撞火花中提高学生的能力。学生展示的不一定要正确的解题思路，可以是错误的思路，也可以是各种假设。学生自我的辨析和找错可使学生从错误解法中寻找出知识的误区，从而加深印象。因而上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量，促进教学改革具有重要意义。

二、模式内涵

以课程改革的目标为要求，结合初中地理学科的特点，考虑到学生的思维发展过程，为实现“师生和谐互动，生生自学互助”的理想课堂，我们确立了地理试卷讲评课“新五环节”教学模式。即“在多媒体的辅助下，以小组合作为主要形式”，实现“创设情境，导入讲评——生生互助，自我纠错——提疑释难，师生互动——交流经验，综合运用——平行检测，二次过关”五环节为主的课堂教学模式。

三、课堂要素分析和课堂流程图

1、创设情景，导入讲评（2—3分钟）

教师创造情景，让学生认识到检测的重要性，通过检测发现前一段学习中存在的知识或能力上的问题，引导学生去感受本次检测中得与失。本环节切忌开成“批斗会”。