粤版与人教版《思想品德》教材比较分析

自2003年新课程标准颁布以来,全国范围内适用的“思想品德”教材有7套之多。多种版本“思想品德”教材各具特点,开展对教材的比较研究.有利于促进教材质量的提高。本文以粤版、人教版的“思想品德”教材为例,拟从编写理念、设计思路、总体布局、教材结构四个角度进行比较分析,希冀找出“思想品德”教材编写的规律和两种版本教材的特色。

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— 王付山 (丘市第一中学，南商丘商河 4 60 ) 70 0

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粤版与人教版《想品德》材比较分析思教

自2 0年新课程标准颁布以来，国范围内适用的“想 03全思品德”材有7之多。种版本“想品德”材各具特点，教套多思教开展对教材的比较研究，利于促进教材质量的提高。文以粤有本版、教版的“想品德”材为例，人思教拟从编写理念、计思路、设 总体布局、材结构四个角度进行比较分析，冀找出“想教希思品德”材编写的规律和两种版本教材的特色。教 一

三、教材的总体布局

、

教材的编写理念

教材的编写理念是教材的灵魂，它体现了编者的价值追求。想品德课程的基本理念概括地说就是：中学生逐步扩思初展的生活是教材编写的基础；助学生学习做负责任的公民，帮 过积极健康的生活是教材编写的追求；坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极参加实践相统一是教材编写应遵循的基本原则。两个版本教材都是根据这一基本理念编写的，在编写过程中的侧重点有所不同：但 ( )德培养方面一道人教版教材侧重帮助学生进行“德学习”关注学生的生道，活经验，把道德学习融入学生生活之中 .教材是学生“道德学习” 的工具。版教材侧重学生通过教材自主养成良好的道德。材粤教与学生生活、践紧密联系在一起，实是学生“德养成”道的工具。 ( )材与学生关系方面二教

翻开粤版教材的目录，我们可以看到，册书读有四个单每元， 1课，每个单元中，共 2在首先进入眼帘的是该单元的导语， 它明确了该单元的学习目标，课课题下面的主题词，每以精练的语言提炼了该课的主要内容：接下来是课文，学习的主要是内容，“究园”“灵导航”“践与评价”“读与感由探、心、实和阅悟”四个版块构成，一个板块都有特定的功能。每 人教版教材在整个初中阶段有 5书，册书的结构基本册每致，粤教版相比在总体布局上有自己独有的特点：册书与每视内容而定安排 8 1课

,成四个单元 .每个单元的标题— 0组在下均设计有主题探究，其目的在于以主题统领整个单元的主 一

要内容，排任务型、题形式的“作业”使之贯穿于整个安课长，单元教学的全过程。每课课题下由几句简单的引言概括出本课的主要内容，提出问题或激励性语言引起学生兴趣，并以便于学习本课内容。接下去是课文，学习的主要内容，是一课一股有 2 3用绿色标记标出的框题组成，每个框题中，设—个在均置活动、题、景体验、关链接、言警句等，这些内容问情相名把穿插于课文之中，以弓发学生学习的热情，学生主动参与可 l让

到学习中来 .现教材的“实内容活动化 .动内容化”活。四、材的结构教 ( )题探究与导语一主

粤版教材强调学生的主体地位。在教育过程中以学生为中心而编写教材。材编写符合学生的生理、理特点，满教心能足学生的情感需要，重让学生参与活动来完成教学目标。侧人教版教材也强调学生的主体地位，为教材、师、生是平认教学等的三位一体关系，教材编写应为学生服务，其侧重点放在但通过大量知识学习完成教学目标。 ( )程评价方面三课粤版教材重视评价促进学生品德养成的功能 .教材明确设计与安排了评价活动，尤其是教材每课设置了“践与评实价”块，板旨在引导学生深化所学知识，展运用知识的能力。发 评价方面人教版教材则在单元前后的主题活动中进行一定程度的渗透，在教材中安排大量的“一说”“一想”“一说、想、议议”活动，使学生自我反思、价。促评 二、材的设计思路教初中学生一般都是 1— 1岁的孩子，他们处于思想品德 3 5形成的关键时期 .是学习做人的关键时期。所以，写教材也编时应遵循从学生的认知水平和生活实际出发 .把学生逐步扩展的生活作为基础，围绕成长中的我，与他人 .与集体、我我国家和社会等关系，合道德、春期心理、律和国情等内容整青法的思路来编写。 粤版教材设计思路清晰明了

。整个初中阶段分五本书 . 七、年级上、册，年级全一册。七、年级上、册为一八下九八下体，上册 1 4元，册5 8元，年级全一册四个单元。—单下—单九每册书都有相同的结构，四个单元，个单元有 3 (年级下分每课八册第四单元 4除外 )共 1课。课， 2每一课又分为四个板块：探究“园”“灵导航”法律部分为“律导航”国情部分为“、心 (法 .国情导读”、实践与评价”“ )“、阅读与感悟”。人教版教材根据教材体现“生的现有生活经验与教材学 内容的互动”则来编写教材，过栏目的变化、动的设计原通活表现教材“内容活动化，动内容化”特征。相比粤版教材，活的 其设计思路显得较为笼统

人教版教材每单元标题下均设计有主题探究，这种探究的设计有利于激发学生的学习动机，高学生的学习兴趣，提发挥学生的主体作用。主题探究对整个单元设计了一个或几个指导性的问题，生通过探究、与，识得以深化，想得以学参知思升华。如：年级上册第一单元的主题探究题目是“与父母八善相沟通”学生通过相互交流，讨向父母奉献爱心。父母相。探与互沟通的良策 .然后找出与父母交往的成功经验和存在的矛盾，分析产生矛盾和冲突的原因 .针对性地提出化解矛盾并有的最好方法。过这个主题探究活动，生自觉地参与到整个通学活动之中 .育的实效性明显增强和提高了。教 粤版教材每单元的标题下则是本单元的导语 .通过简单的几段话概括出了学生在本单元将要学到的主要内容和每课的学习目标，利于学生从整体上把握本单元的知识结构。有 ( )题词与引言二主

主题词与引言是就每课课文内容而言的。 粤版教材在每课的课题下都设计有两到三个主题词。都是一些精练的、括性的词语，于点出本课的主要内容。人概用教版教材的设计有所不同，每课课题下用几句话或一个小故事作为引言，出课文要学习的内容，题上面则是一幅与课引课题相关的图画。者结合 .助于学生更好地理

解课题和课文两有内容。 总结两版本教材本部分特点，我认为粤版教材的主题词更简练易懂，助学生找出课文的中心，符合减轻学生负担帮也

的素质教育要求。人教版教材的图画形象地向学生展示了课 题的内容，发学生的兴趣，引此设计很好。如主题词和图画结合起来使用，果更好。效 ( )文内容比较分析三课

课文是学生学习的主要内容，课文内容的比较是研究两版本教材的重中之重。 粤版教材的课文内容由“究园”“灵导航”“践与探、心、实