让课堂幸福感回归_对幸福课堂的思考与探索[1]

改革观察

GAIGEGUANCHA

JIAOXUE

教学

让课堂幸福感回归

———对幸福课堂的思考与探索

●杨

一、谁“偷”走了师生的

幸福感？

让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福，本是课堂教学的应有之义。

学生的幸福感体现在他们感官上的愉悦，思考、探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受，体现在从不知到知、从知之甚少到知之较多、从不会到会再到自己学会学的智力成长过程中。

教师的幸福感则体现在课堂教学的细节当中，体现在教师的心态、教师的投入，体现在对自己职业的认同上，体现在能将自己的所学所思变成学生的健康成长上，体现在自己的价值在学生身上的延续上，体现在对未来桃李芬芳的美好期待中。

即便有这么多产生幸福感的机会，教师对职业产生倦怠感、学生厌学的现象却越来越普遍。

是什么让本应洋溢着幸福的课堂变得如此让人厌恶？

从教师的角度看，由于受传统不良思想影响，教师对自己工作的价值认识不到位，致使自我评价降低；教师的待遇和工资仍偏低，一些教师感觉当老师没意思，成就感缺失；教师本身知识匮乏，专业技能以及素养提升缓慢，但社会对教师既

是教育者又是学习者、创新者、研究者等多元角色的期待，造成教师角色转变混乱和不适应；教师在学校线性思维管理的要求下，疲于应付各种各样的考核，以及所谓的“细致周到”的文本要求和名目繁多的“规范”，没有足够的时间去钻研教材、了解学情和进行创造性的工作。

没有相对充裕的时间和相对宽松的环境，就没有对教学深刻独到的感悟、体认、理解和把握，就没有自由的发展，就没有创造性的课堂教学。而缺乏创造性的课堂必然是低效的，也是不可能让老师与学生感到快乐和幸福的。

从学生的角度看，过重的学习负担使学生整天被焦虑、抑郁、挑剔、批评和埋怨的情绪所包围，成了分数的奴隶，何谈幸福感？

但同时，我们也看到，有一些课堂精彩生动，学生乐学、老师乐教，老师和学生徜徉在知识的海洋而乐此不疲，在不知不觉中度过45分钟，甚至下课铃响了还意犹未尽。

这又是为什么呢？

杰

可以发现幸福课堂的“样子”。

幸福课堂是高效的。是让学生在有限的时间内学会学习，掌握技能和方法，内化提升情感，在轻松快乐中达成教学目标，而不是用机械的、摧残学生身心的方法去获得所谓的成功和高分数，从而挫伤学生的学习兴趣和对知识的渴望。

幸福课堂是预设和生成的有机结合。课堂上老师不仅让学生学会完成规定的动作，还让他们对自选动作特别是师生交往互动中生成的课程资源有充分的学习。上课是师生彼此的对话、智慧分享和共同发展，是师生共同用生命和激情去生成的，是无法重复的、精彩而又令人回味无穷的。对老师和学生来讲，教即学、学即教。

幸福课堂是美的。美是人的本质力量的对象化。课堂上生生、师生互动，学生自主探究过程中的种种体验：发现问题后的喜悦，解决不了问题时的困惑，老师讲解点拨和引导之后的豁然开朗，问题解决后所带来的惬意，都体现了师生的智慧、品德、情感、理想情操和创造才能，体现了人的本质力量。这个时候，上课就是一种艺术享受，是让人心旷神怡的幸福之旅。

幸福课堂并不意味着教师不需要耐心细致的讲解和认真

人民教育2009．12

RENMINJIAOYU

二、幸福课堂是师生相长的智慧融合。

仔细观察那些充满活力、师生都感到幸福愉悦的课堂，

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