综合实践活动与学生情商的培养

综合实践活动与学生情商的培养

很多人说，现在的学生，对生活、对同伴好像越来越冷漠了。对人对事都不善于从热心、从怜悯、从关怀的角度去思考。于是，大学生向珍稀动物泼硫酸、中小学生遇见残疾人不是帮助而是发出讥笑，甚而出现了骇人听闻的马家爵事件。这些现象说明，对中小学生进行人性化教育和情商的培养迫在眉睫。

新课程改革开拓了一些新的课程领域。比如中小学综合实践活动的实施，为中小学学生的人性化教育洞开了新的天地。学生在以自主、探究为主要特点的综合实践活动中，增进了人与人的交流，促进了人与人的合作，获得了真正意义上的情感体验。这是在已往的课堂上很难做到的。综合实践活动课程的开设为情商的培养开辟了一条最有效的途径。

一、情商教育的内涵及其教育意义

1995 年，美国心理学博士戈尔曼（ Daniel Coleman ）把情感智商概括为五个方面的能力。

1． 客观 认识自我－情商高的人，能够正确地认识自我，在人与环境的相互作用中，及时调节自我、控制自我、驾驭自我，树立信心，成为生活的主宰。

2．控制自我情绪－ 情商高的人，在成功面前，不会得意忘形；在困难和挫折面前，善于自我调节、自我解脱、自我安慰。尽快摆脱恐惧、悲伤、焦虑的情绪，让绊脚石变为帮助自己更上一层楼的垫脚石。

3、善于自我激励－情商高的人，有能力控制自己的冲动，善于利用点滴的成功及时地进行自我激励，形成良性循环。将自己的精力导向自我目标的实现。

4． 识别他人情绪－ 情商高的人，善于体察别人的情绪，解读他人的情绪反应。这样才能在同伴中构建同心协力、快乐合作的关系。

5、融洽人际关系－

建立融洽的人际关系是“情商”发展的集中体现。人际关系的实质就是解读他人情绪的艺术，追求融洽的人际关系，在“利他”的过程中实现“利己”。

心理学研究把智商指标划定为 120分 —

160分。戈尔曼的研究表明：很多智商在160分上下的聪明人在给哪些智商仅120分的人干活。问题的关键在于，在很多情况下，看上去不那么聪明的人，情绪智力高度发达。他们有高超的管理自己情绪和情感、理解他人情感、积极冷静地与他人互动，在激烈的情境中也能从容应对。现代教育心理学家认为：一个人的事业成功与否，

20 ％取决于智商，而 80 ％取决于情商。智力落后，并不一定就无所作为。

戈尔曼教授曾经对

800名男性进行过30年的跟踪调查，其研究结果表明，成就最大与最小的人之间，最明显的差异并不在于智力水平的高低，而在于他们是否有进取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品质。戈尔曼教授提出这样的论断：“平庸之辈往往由于人格的缺陷，而并非智力的平庸。”许多在事业上有成就的人，他们除了具有较高的智商外，其所拥有的乐观积极的人生观、坚忍不拔的毅力、良好的压力调试技巧和人际关系等都是不可缺少的成功要素。而这些成功要素基本上都属于情商的范畴。

二、综合实践活动中如何培养和提高学生的情商

综合实践活动这一形式，为我们进行这一领域的探索，提供了一个很好的时空 。

“走进自然、了解社会、认识自我、关注他人”是情商教育的一项重要