圆锥体积教学反思

《圆锥体积》教学反思

陈娇

3月份我们备课组对圆锥的体积一课进行了研讨。在集体备课以后，张老师、我和匡老师先后执教。匡老师最后是参加校级的研讨课，高段的老师和杨老师都参加了听课评课活动。

回想整个教研过程，我们一起说课、备课，又一起上课。在上课前虽然我们对课的流程完全达成一致：首先，出示铅锤，让学生用学过的方法求铅锤的体积（排水法），然后让学生发现这种方法很麻烦，有些圆锥形的物体的体积是不能用排水法来求的，例如：沙堆的体积。从而引导学生发现需要探讨圆锥的体积计算公式。在探讨体积公式时，借助学生学习圆的面积、圆柱的体积公式中的转化思想，引导学生思考，探讨圆锥的体积公式时能不转化成我们学过的其他立体图形来推导呢？教师提问：你觉得圆锥体的体积可能与哪个已学过立体图形有关呢？（学生会根据圆锥和圆柱的底面都是圆形，很容易想到与圆柱有关），接着老师追问，和怎样的圆柱有关呢？从而让学生发现和与圆锥等底等高的圆柱有关。接下来，开始动手实验，发现等底等高的圆锥与圆柱体的体积的关系。然后总结公式、练习。

我们三个人在上课过程中，也都是按照这样的程序来进行教学的。但在圆锥的体积探讨过程中细节处理稍有不同，听和上的感觉完全不一样。

我在上的过程中，把推导的环节更细化了，提问时这样的：圆柱的体积是怎样推导的？圆锥也能象圆柱一样推导吗？（生说：不能。师：为什么呢？原来学生觉得，铅锤是实心的，无论怎么切，不好拼成其它学过的立体图形。这时，我说，那我们把圆锥挖成空心的，装上水，还可以转化吗？学生顿时明白可以。）可以转化，你想把圆锥转化成哪个学过的立体图形呢？（生:圆柱，师：为什么呢？）这时，先出示了一个空心圆锥，说：这个圆锥的体积和圆柱有关，接着，我分别出示了5个不同的圆柱体容器，其中一个是和圆柱等底等高的。你想选择哪个圆柱来研究呢？（学生都说要选那个等地等高的）这时追问：为什么？然后开始实验。

这样上完后，我们年级老师在讨论时，对这一块的教学，看法出现了分歧。我当时也没有自信确定这样到底是不是真的没有必要，是不是相反占用了课堂时间。自己关于这点很纠结。听完杨老师评课后，我的想法完全改变了。原本以为自己已经把探索过程细化了，其实还是没有做到站到学生的立场来设计。“为什么要操作试验”，在我们的课堂上是老师硬塞给学生的，没有成为一种学生的需要。有点像是验证结果。

杨老师评课给我启示最大的是，我们的课堂要重过程，而不是重结果。其实这句话，我们早就知道，在我的教学思想里是早就存在的。只是自己在备课时，落实得还不够充分。没有完全站在学生的角度思考。再有，当自己在课堂中有一点尝试时，也许会听到不认同的声音。所以走在落实重过程这条路上时，总是显得有些畏缩，有些不自信。

那天，还把我的感受和余娟交流了一下，非常感谢她给我的赠言。我想，确实有些事情，有些观念是需要我们坚持的。有时，我也要做那只“蜗牛”。

2011年3月