语文教师“下水”作文述评

评述语文教师下水作文

语文教师“下水”作文述评

朱福生

1961年7月22日《文汇报》刊登了叶老《教师下水》一文。叶老一开头就写道：“在成都听一位中学老师谈，他学校的领导向语文老师提出‘教师下水’的要求，很有意思。”叶老又说：“‘下水’是从游泳方面借过来的。教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”叶老认为，教师“下水”作文可使“教师在作文的实践中深知作文的甘苦”，老师要有较高的写作素养，“对作文非常熟练，具有敏惑”，“惟有经常动笔、勤写多作而已。”因此，“‘教师下水’确实是个切要的要求。”此后，叶老在《语文教育书简》里也多次谈到教师要“下水”作文。

张世功先生是一位有着三十多年教龄的老教师，他认为：“能写一手包括各种体裁的清通流畅的文章，也是一项重要的基本功。这不仅是因为要给学生示范，而且因为只有自己在审题、立意、遣词、造句、布局、谋篇上确有体会和见解，才能有效地指导学生作文。” 正是基于对教师“下水”作文的深刻认识，许多中小学语文教师在写作教学中身先学生，亲自“下水”，在写作实浅中有了深切的体会，并积累了丰富的经验。主要有以下四点：

1．“下水”作文，有助于提高语文教师的基本素质。语文教师要培养学生的听说读写的能力，自己首先就要具备这几种能力，尤其是“写”的能力。“下水”作文，便是在游泳中学习游泳、在写作实践中提高写作能力。写“下水文”是提高教师水平的有效途径。

2．“下水”作文有助于有针对性地指导学生作文。下水方知水深浅。“下水”的目的是通过教师写作的亲身体验，寻找作文教学的突破口，掌握学生脉搏，使“下水”起到给学生导航的作用。

3．教师写“下水”作文，有助于激发学生的写作兴趣、调动学生的写作积极性。学生在写作中碰了壁，对作文产生了害怕的心理，教师一“下水”，仿佛指挥员亲临前线，学生士气大振，信心倍增。从老师们反映的情况看，教师的示范写作，普遍受到学生的欢迎，既密切了师生感情的联系，学生觉得老师和他们更靠近了，同时又激起了学生的写作欲望、培养了学生的写作兴趣。

4．教师“下水”作文，对阅读教学有促进作用。叶圣陶先生认为“阅读是写作的基础”，“一为善读，一为善写，二者实相关而不可剖分。”教师通过“下水”作文的亲身实践，“无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。”教师取得了写作的经验，也就能敏锐地领会到阅读文章在谋篇布局、遣词造句的用心，就能捕捉到阅读文章在材料的取舍剪裁、表现主题等方面的特点，对于文章该怎么写，不该怎么写就有了体会，从而顺藤摸瓜、校正阅读教学中的偏差，明确课文该怎么教、不该怎么教，避免无的放矢，从而收到以阅读促写作、以写作促阅读的良性循环的最佳效果。

中小学语文教师在长期的“下水”实践中，不仅体会到了“下水”作文的甘苦，而且还摸索出了一套灵活多样的“游泳”方式，创造了宝贵的经验。主要表现在“下水”作文的写作方面和“下水”作文的运用方面。

“下水”作文的写作，有很多方面值得探讨。

首先是选择“下水”作文的写作时机。有不少教师在酝酿作文指导的细节时，就把 “下水文”写好了。他们把“下水文”的写作作为备课的一项内容。在学生习作之前，先探知一些本次作文的重点难点，以便给学生以适时的指导。也有些教师则是在学生完成初稿之