校本研修 数字化环境下的教师信息素养的提升

数字化环境下的教师信息素养的提升

全面提高幼儿教师的信息素养，是21世纪国家社会发展的需要。有研究和实践证实：教师专业水平的提升更多是在在职阶段获得。在计算机网络技术和现代信息技术手段的运用比较普遍的的环境下，通过以“校本研修”为核心的教师继续教育，实现优质资源最大限度共享，优化教师学习研究的条件和环境，增加教师有效学习容量，构建学习和研究的共同体来提高教育研究质量，使教师以研究的态度来对待自己的教育教学实践，借助现代化信息技术教育探究和解决自身教育教学实际中的问题，从而达到改进幼儿教育教学实践和提高幼儿园教学质量的目的，促进幼儿教师的专业发展和研究水平的不断提高。

首先，幼儿教师信息素养的培养和提高是现代社会发展的趋势。传统的幼儿教师培养过程中，比较强调其观察、沟通、组织能力和语言表达能力、弹唱、跳能力等方面的培养。但在21世纪的今天，信息时代要求人们具备一定的信息素养，即：在作出合理决策的之前能够认识到精确的和完整的信息；能够根据信息需求的问题确定信息需求来源；掌握确定潜在的信息源和成功的检索方案的方式；以及从包括基于计算机和其他的信息源中获取、评价、组织信息并将其应用于实际的能力；此外具备将新信息寓于原有的知识体系之中，在批判性思考和问题解决时的过程中使用信息等多种能力。由此可见，现代社会对幼儿教师的职业特质有了新的定位和要求。那么，作为信息时代的幼儿教师所应具备的信息素养包括：能意识到信息在信息时代的重要作用，对信息有积极的内在需求、能时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息易于幼儿接受与理解、能促进各种活动与教学，能把有效的信息整合到所教课程的教学当中去，善于将信息现象与幼儿生活、环境迅速联系起来，善于从信息中找出解决问题的关键；掌握信息、信息来源、传输、获取等基本知识；能利用网络媒介、各种多媒体以及多种软件开发、制作幼儿教学课件和幼儿活动环境平台；教师作为信息的传递者，应把那些良莠不齐的信息过滤后，再传递给儿童，以保证儿童的身心健康。

众所周知，传统的教学系统中，幼儿教师的权威性是很大的，“教师中心”的意识一直根深蒂固。教育信息化后，幼儿教师的角色结构产生了重大变化。必须不断充电学习以提升自己；同时从教学资源分布来说，幼儿教师也从教学资源的垄断者变成了教学资源的供应者和咨询者；此外，按照研修与反思提升的目标要求，幼儿教师不仅要能教学还要能进行研究；在技术上更应该成为技高一筹的信息能手。