汉语教师志愿者培训资料《第二语言教学法理论

赴菲志愿者的培训课件

第二语言教学法理论

教学有法，但无定法：

前一个“法”指的是教学规律，或称之为方法论，又可成为教学法（methodology）；后一个“法”，指的是具体的教学方法和技巧。

我们这里要讲的是对外汉语的教学规律、方法论、教学法理论。

对外汉语的教学法理论是借鉴第二语言教学法理论而发展起来的。

三种不同的语言理论

一是结构主义，该流派将语言看作是由结构上相互联系的单位组成的，用来表达一定意义的结构系统。语言学习的目标被认为是掌握该系统中各种成分，即音位、语法单位、语法和词汇。

二是功能主义，该流派将语言看作是表达功能意义的载体。该理论强调语言的语义和交际特点而不是语言的语法特征。

三是“互相作用理论”，该理论将语言看作是实现人际关系和进行个人之间的社会

交往的工具，语言教学通过交流和互动的模式进行。

历史上的每一种教学法流派除了以一定的语言学理论为依据外，也总是以一定的心理学理论为基础的。就第二语言教学而言，行为主义心理学、认知心理学和人本主义心理学对学习理论的影响最大，从而也对一些教学法流派的形成起了很大的作用。

行为主义心理学

行为主义心理学认为，人类行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应。该理论成为了对听说法、视听法、程序教学法等教学法流派的心理学理论基础。

但行为主义心理学否认意识，反对内省，只研究人的行为，对人的行为采用客观的实验的方法，片面强调人与动物共有的外显行为，这些固有的弱点使它在上世纪50年代以后逐渐衰落。

认知心理学

认知心理学强调先天因素对语言习得的影响，认为语言规则和能力的习得有一套既定的程序，教学的目的主要是提供合适的环境和条件让这种潜在的能力得到充分的发展。认知心理学是认知法教学流派的理论基础。

人本主义心理学

人本主义心理学强调的是人际关系和个人情感因素对语言能力习得的影响，认为语

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