当前位置： 文档下载 > 所有分类 > 高中教育 > 理化生 > 光合作用 说课稿《《能量之源—光与光合作用》》说课稿
生物组 刘蕾
【说教材】
1.学生在学完“捕捉光能的色素”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习新陈代谢、生态系统等内容的基础。
2.教材地位及作用 “光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。光合作用的发现，是建立在初中生物教材讲述了光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验的基础上，更加深入的从产物和场所等方面讲述了光合作用发现过程中的几个著名实验。有英国科学家普里斯特利的“植物可以更新空气”，有德国科学家萨克斯的“光合作用产生了淀粉”，有美国科学家鲁宾和卡门的“光合作用释放的氧全部来自水”。通过这些实验的教学，不仅了解了光合作用的发现过程，重要的是培养了学生实事求是的科学态度和不断探索新知识的精神。
关于光合作用的过程，首先教材从光合作用的总反应式入手，说明光合作用的场所，条件，反应物，生成物，引出根据是否需要光将其分成光反应阶段和暗反应阶段，之后教材对两个阶段分别从场所，条件，物质变化和能量变化等方面进行了比较详细的分析，得出两个阶段是一个整体，在光合作用过程中，二者紧密联系，缺一不可的辨证结论。 在教学过程中，结合一些典型例题贯穿于本堂课中，以题促教，以教促学。
【说教法】
本堂课采取的导学案教学形式，提倡学生预习在先，教师教授在后，少讲精讲是导学案的精髓所在。因此，体现设计好导学案下发至每位学生手中，针对本节内容提炼出学生能够通过自主学习得出的能够消化的基础知识，结合重难点内容为主导思想的练习题的渗透，加深学生对于重难点知识的掌控。
授课过程中，教师引导学生完成的氛围是最理想的，在教师的正确引导下能够轻松的完成本堂课教学内容，通过练习检验出学生掌握程度，遗漏或不能及时吸收的知识点及时补充。
【说课后布置】
布置预习任务，完成今天相应的练习
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