高职院校考试管理模式改革研究

基于工学结合的高职院校课程考核管理改革探索

目前，高等职业教育的发展已经进入由规模扩张转为内涵建设的阶段。各高职院校适应国家关于大力推行工学结合的要求，积极进行人才培养模式改革。课程考核是检验工学结合人才培养模式改革效果的重要手段，各级教学管理部门、广大教师在进行教学改革的基础上积极探索与之相适应的课程考核方式改革。但是，从高职院校教学管理的宏观角度来看，对考核的管理在很大程度上却没有及时跟上教学改革的步伐，“以考促教、以考促管、以考促学”的宏观导向作用没有得到充分发挥。

一、高职院校“工学结合”人才培养模式实施现状

在我国，系统的工学结合的职业教育模式以及完善的教学管理体系的建立，是20世纪90年代以后开始研究并付诸实践的。为推动职业教育人才培养模式改革，全面提高高职教育的教学质量，教育部于2006年相继下发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》两个重要文件，把工学结合的人才培养模式作为高职教育的一种制度确定下来[1]。近年来，国内高职院校在政府引导、地方支持下，结合院校特点、专业特点，积极探索并形成了“订单培养”、“2+1”、“互换式”、“引厂入校”等工学结合的人才培养模式。

以河北政法职业学院为例，其在发展过程中积极转变人才培养方式，探索并形成了以法律素养与人文素质教育为特色的“1234N”人才培养模式，即“围绕一个主题（学生成人、成才、成长），贯穿两条主线（职业素质、职业能力），培养三项能力（基本能力、专业能力和迁移能力），构建四个体系（法律知识贯通体系、人文素质培育体系、专业能力培养体系和教育质量监控体系），设计N种途径（根据不同专业的需要和特点选择校社结合、顶岗实习、预就业、订单培养、课证融合、学训结合、学工交替、产学结合、校企合作等途径）的模式。在此基础上，各专业结合自身特点，进行了一系列卓有成效的人才培养模式改革。如酒店管理专业根据酒店岗位群以及旅游岗位群对专业理论和实践技能的要求，建立了符合酒店与旅游服务职业特点、注重学生法律素养教育的“人文素养贯通，学训教管合一”的工学结合人才培养模式；园林技术专业结合关键岗位群所包含的4个关键岗位的要求，不断总结人才培养规律，以职业技能的“接触-掌握-提高