课堂因倾听、表达出“高效”邹有谊

课堂因倾听、表达出“高效”

徐闻县龙塘中学 邹有谊

2014年中考第一轮复习刚结束,学校组织了—次阶段性测试，我任教的初三（1）班的数学成绩不理想，我自认为我是非常敬业的,坚持认真备课、上课,认真批改作业，测试卷，有时还面批.课堂上自己的“精彩”讲解还算到位。常常因课堂时间不够讲解而拖堂,时常自己的声音都是“沙哑”的。凭心而论,每个学生都是“全神贯注”的听的。我认为,自己够可怜的,花了那么多时间,那么敬业，课上得太累了，效果还不好，那就“归因”于学生的智商太差、没有好的学生、不灵活、不会学以至用、不能举一反三,学生不想学习。

带着这种郁闷的心情，我走到教室开始讲评这次阶段性测试数学试卷，先作了考试情况通报,我准备从学生错的最多的题目讲起，先讲最后一道综合题,讲到最后一问，我把已知条件，以及已知条件得出的结论都分析好，标在图上，要学生得出解题思路，就是没有一个学生会，我很是生气，心想讲不讲也是一回事，就让学生独立思考了一段时间，再让他们讨论.学生独立思考了大约五分钟,我发现有学生在举手，说明有人已经想到解题思路了。我走到举手的学生那儿，让他把想到的解题思路讲给我听，如果学生的解题思路是错误