《最后一课》是最后一堂法语课吗%3f

＜最后一课＞是法国作家都德最为人称道的短篇小说之一。小说以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和

洛林两省的事件为背景，以一个孩子（小弗郎士）的见闻作为叙事视角，深瓤地表现法国人民深厚的爱国主义感情。小说以其深刻的爱国主叉内容和精湛的艺术技巧在世界文学史上享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。许多国家的中小学都把它作为经典课文，近代一百多年中倍受侵略的中国更是如此。

对作者都德的研究及对作品本身的研究一直以来都是语文教育专家和中学语文教师的入门话题，甚至对小说主人公的认识也是见仁见智。但对爱国主义的主题却是公认的，对小说的艺术成就的探究也是百花齐放，在这里笔者提出一个一直被误解或者说被忽视的问题：“最后一课”是“最后一堂法语课”吗？

大多数读者甚至教了许多遍的语文教师看到这个问题肯定都认为笔者故弄玄虚。“最后一课”肯定就是“最后一堂法语课”。不错．原文中的的确确这样写道：“今天是你们最后一堂法语课”（韩麦尔先生），“我的最后一堂法语课！”（小弗郎士）。

这里的“最后一课”是传统意义上的一堂课么，“法语课”又该怎样理解，和我们经常说的语文课、英语课一样么．只要认真研读原文，我们就会发现这种看似正确的答案其实是不合情理的。最后一课既不是最后一堂课，也不是最后一堂法语课。

首先。从上课时间上看。本文明明是写了一个上午的课。而不是一堂课。文章开头写到“那天早晨上学，我去得很晚”。尽管去的很晚。但毕竟是早晨上学，普鲁士士兵在操练，况且“我”到校时韩麦尔先生和同学们都在等我，说明还没有上课。再看文章结束部分。“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。”显然这时已经是中午放学时候了。从早晨上学到中午放学，分明是整整一个上午的课。怎么能说是一堂课呢？

其次。从实际上课的节次和教学内容上看。那天上午的课也决不是一堂。先是韩麦尔先生提问分词，并借杌责备我的偷懒。反省自己以往的行为。

“我不责备你。我的小弗朗士，你可能受够了惩罚……事情就是如此。每天．我们都对自己说：算了吧！我有的是时间。我明天再学。现在。你知道出了什么事……唉！我们阿尔萨斯人的最大不幸就是把教育拖延到明天。现在。那些人有权利对我们说：‘怎么！你们声称自己

是法国人。可你们即不会说也不会写你们的语言！’……

我可怜的小弗朗士。造成所有这一切，责任最大的并不

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是你。我们每个人都有许多应该责备自己的地方。”你们的父母没有尽心让你们好好读书。他们宁愿把你们打发到田里或纱厂里去千活，为的是多挣几个钱。我自己呢。难道我一点也没有应该责备自己的地方吗？我不也是经常让你们到我的花园浇水以此代替学习吗？当我想钓鳟鱼的时候，我不是随随便便就给你们放假吗？”

这里韩麦尔先生借机对小弗朗士及其他同学包括镇上的人进行一番爱国主义演讲。接着“翻开书讲语法。即语法课。～韩麦尔先生给我们上了一堂法语语法课。”“语法课完了。我们又上习字课～习字课完了，他又教了一堂历史。～接着又教初级班拼他们的ｈ。ｂｅ，ｂｉ．ｂｏ．ｂＩｌ。”可以想象，在１８世纪的一个德法交接处的一个偏僻小镇，一所非常简陋的学校里，可能只有韩麦尔先生这样一位教师。这位教师在这里已经生活、工作了４０年，本着对法语的热爱，对学生的热爱。对法国的热爱，把它的生命和这片土地。和他的祖国，他的学生紧密地联系在一起，而现在却被迫离开讲台，离开可爱的学生。离开他工作４０年的学校，是何等的悲哀．何等的不幸！尽管如此，“可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底”。作者在这里用了“今天的功课”而不是这堂课．可见今天的功课指在是最后一个上午的所有课程，而不是一堂课。

从上文这些叙述来看，就算开始的背分词和语法课紧密相连算作一堂课，最后教初级班的课似乎也可以不计在内的话，那天上午，作为学生的“我”（小弗郎士）至少上了三堂课，即一堂语法课、一堂习字课、一堂历史课；韩麦尔先生至少应该上了四堂课，除了给我们上了三堂课外，还给初级班上了一堂拼读课。而把三堂课或四堂课硬说成是一堂课显然是不符合客观实际的。

更令人费解的是：如果说语法课。习字课是法语课的组成部分尚能被接受．那么，历史课怎么也变成了法语课了呢？

当然．更重要的一点，还是应该从小说的结构形式：人物形象，思想内容等方面来解读。从纵向看，作者以一个孩子遮学上学的小事把一个巨大的历史事件完整有机地组织起来。作者用小弗郎士的行踪，串起了故事的起因、发展、高潮、结果。从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时问汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里的“最后一课”完完全全地展现出来了。小说重点描写的不是最后一课的

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