小学综合实践活动课教学中的问题与对策

综合实践活动课程是适应当代课程改革发展的一门新的学科。综合实践活动课程强调培养学生提出问题和解决问题的能力,重视丰富学生的精神世界。它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式。综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会发展迅猛，继而产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等。这些问题都具有跨学科的性质。综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的问题提供了机会。综合实践活动课程的产生既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系积极倡导活动课程，但由于没有相应的指导纲要，活动课程在实施中遇到了许多问题。此次课程改革设立的综合实践活动是对活动课程的继承、发展与规范。

当前小学综合实践活动课教学中所存在的问题

综合各地小学综合实践活动课程教学实施的实际情况，笔者认为以下四个问题较突出：

下面我们根据上面两方面的内容来详细分析问题的原因：

（一）没有统一的标准，每个地方的特色不一样，教育的内容没有统一的标准 这个问题的根本原因在于：综合活动课程没有统一的课程标准,只有试行的指导纲要。

综合实践活动课程是一个新的事物，所谓的“新”就是从来没有出现过的，需要人们去探索，去实践，用实践得来的理论去撰写它的本质。同时，综合实践活动不等同与其他的学科课程，与其他课程具有等价性和互补性。根据不同的划分标准，课程可划分为不同的种类。长期以来，我们主要是设置学科课程。学科课程即划分为分科课程，是一种“目标—实施—评价”的课程形态，而综合实践活动是一种“主题—探究—表达”的课程形态。首先，根据社区、资源及学生的特点，组织和选择特定的主题,然后,学习着以多种多样的方式展开探究性活动,最后,表达,交流并共享学习成果。这是一种既注重学习结果又更加注重学习过程的多元化、个性化的课程设计。这种课程形态打破了原来的知识本位和分科主义的传统，注重课程与学生经验的联系，但并不排除知识的学习，而是整合知识和经验，学生通过实践体验最终获得的是自身的全面发展。由此看出，这两种课程是完全不同的课程形态,在学生的学习过程中都是必不可少的,可以相互补充和相互促进,共同作用于人的全面发展。

标准是一种参照的对象，而综合实践课程没有一个具体的参照对象，只有附录的指导纲要，因此在具体的实践过程中遇到了许多问题。综合实践课程具有实践性、开放性、自主性和生成性，它的性质决定了它没有具体的参照标准，每个地方的特色不同，决定了综合实践课程只能根据地方的特色特点来实现自己的价值。 小学综合实践活动课教学中的问题与对策