改革教育实习方法_提高教育实习质量

认识上不够重视，存在着重学术性，轻师范性；重学科知识，轻教育知识，重“教什么”，轻“怎么教”；长期以来，课程内容一般仅限于教育学、心理学及学科教学法，所占学时一般也只有160学时左右，在所有课程中所占的比例不到5％ 。而且，教育理论课程内容陈旧、枯燥乏味，缺乏国内外新的教育流派、教育改革新动态的介绍。这样的课程设置直接导致高师生在实习过程中存在突出问题，主要表现为缺乏灵活运用知识、驾驭课堂和与学生沟通的能力，缺乏对新的教学方法的探索和创造能力，缺乏先进教学手段的使用能力等等。在班主任工作方面更是缺乏基本的技能、技巧，如对班级的组织管理能力，对学生的人际吸引和亲和能力及必要的文体活动能力等等。另外，在教育技能方面的训练也流于形式，训练机会少，致使许多实习生的普通话、“三字”、教案书写等基本技能都达不到严格的合格标准。没有扎实的理论基础和必要的基本技能，“学术性”、“基础性”不强，“师范性”也不突出，势必会影响实习的质量。

2．缺少完善系统的交流平台，导致实习质量的难以提高

教育实习中无处不在且非常重要的环节就是交流，怎么做好学校、实习学校和学生的交流就成为高师院校迫切要解决的问题，很多高师院校以带队教师为沟通的桥梁，虽然见效不错，但是也给高师院校带来很多困难，一是增加了人力物力的投入，二是带队教师基本从任课教师中选出，也给教学上带来了很多不便。

学校现行的师范生教育实习采取的是“集—散”结合的实习模式，即以集中为主，以分散为辅和“集”中有“散”，“拼盘”组合两种方式。这种模式当然有不少益处，但弊端也显而易见。分散实习的学生基本上处于一种散兵游勇、单打独斗式的状态，信息闭塞，缺少多向的联系与比较，实习质量难以保证；不同专业在同一学校“拼盘”实习，因为专业的不同形成一种天然的屏障，实习学生之间无法进行业务上的沟通、交流，对提高教育实习质量毫无作用；即使是按专业相对集中的实习队，也会由于人数较少、个性差异、时空局限等原因，无法随时随地展开业务探讨。

3．缺乏稳定的深度教育实习基地

实习场地的选择是教育实习有效进行的前提和保证。建立稳定的教育实习基地，一方面有利于高师院校的教师组织教育实践活动，另一方面，利于基地学校的指导教师熟悉师范生的情况，从而有效地加以指导。目前，大多数师范院校缺乏较稳定或固定的教育实习基地，主要原因有两个：一是实习生数量因连年扩招而增加，造成实习学校接待困难；二是由于实习学校怕接受实习会冲击自己的教学计划，造成教学秩序混乱，影响正常的教育教学效果等，从而对高师教育实习普遍不欢迎，导致高师院校联系实习学校难。

目前学校已有教育实习基地120个，涵盖了20个县（市、区）的中、小学和幼儿园。应该说这些实习基地大多数教学设施齐备、师资力量雄厚、教学水平高、教学环境好，多年来为师范生完成实习任务提供了强有力的支持。但是，深度合作教学基地没有几个，而且大多数基地是2001年建立的，时间已经很久了。