现代教育技术研究论文

信息化环境中“教育技术学研究方法”课程改革探索

张进良

《现代教育技术》 2008年第1期

【摘要】信息化环境为教学改革提供了肥沃的土壤，如何在此环境中开展有效的教学改革一直是困扰高校教师的难题。文章立足于教学实践，对《教育技术学研究方法》课程改革探索的成果分别从课程目标、课程内容、学习环境、教学模式和教学评价等几方面做了详细的阐述。

【关键词】教育技术学研究方法；教学改革；信息化环境

【中图分类号】G420【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097 (2008) 01—0053—04

一 课程改革的背景

随着2001年4月美国麻省理工学院网上课件开放（Open Courseware）工程启动和我国各级精品课程工程的启动，还有各级各类教育网站和博客的建设和不断完善，为高校的教学营造了信息化环境，也为高校教学改革提供了丰富的信息资源，这既是对传统的高等教育严峻的挑战，又为高等教育信息化提供了千载难逢的机遇。信息技术的发展为教学改革吹来了春风，信息化环境为教学改革提供了肥沃的土壤,高校师生如何适应这种日新月异的信息化生存新环境，并在其中高效地工作、学习，已经成为当前大学课程教学改革必须研究和思考的重大课题。

《教育技术学研究方法》是面向教育技术学本科生的一门专业主干课，实践性、应用性很强，是培养学生教学研究能力的一门方法论性质的课程。目前这门课开展信息化教学实践的有北京大学等少数学校。大多数高校《教育技术学研究方法》课程教学还仍然停留在“三个中心”（以教师为中心、以课堂为中心、以书本知识为中心）的传统教学模式中，存在着教学目标层次单一、课程内容与形式单调、教学资源与案例匮乏，评价方式不全面和缺乏对学生学习能力和实际操作能力的培养等突出问题。[1]所以，步入信息时代的《教育技术学研究方法》课程教学强烈呼唤充分利用信息化教学环境开展合理、深刻、全面的教学改革。 从2002年开始，我们运用认知建构主义、社会建构主义、活动理论等基本原理，结合社会对教育技术学人才能力的需求，从信息化教学环境的特性和《教育技术学研究方法》课程特色出发，在笔者所在大学教育技术学专业本科生《教育技术学研究方法》教学中进行了信息化的探索与实践，本文旨在汇报我们的做法与体会，以求同行的批评指正。

二 课程改革的内容

1 课程目标多层次化

教育技术学专业人才培养目标是培养在学习型社会中运用现代媒体进行高效学习、交流、工作、知识管理和解决实际问题的人才。每一门专业课程的教学目标应和人才培养目标紧密相连，但是目前我国高师《教育技术学研究方法》课程只有教学目标，缺少学生学习与发展目标，而且教学目标都是由学校或教师自定的，要求整齐划一，这样的目标导向模式很难适应不同学习者的内在需求，更难以激发不同个性学生的学习主动性和创造性。以网络技术和多媒体技术为支撑点的信息化环境，已经为满足学生各种不同的需求提供了可能，我们在实践过程中根据教育技术学专业本科生培养目标和社会需求状况，制定了本课程教学的多层次学习目标：学生不仅了解和掌握做科研的知识、方法和技术，更主要的是通过在信息化