节约用水教学设计

一、指导思想与理论依据

改变学生学习的方式,发挥学生在自主、主动探究、合作交流等方面的优势是这节课的指导思想。《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测与交流。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。作为一种有效的数学学习活动，学生的动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这样的理念，在“节约用水”一课中，我努力营建一种多层次、立体型生活化的课堂空间，从学生已有的数学经验和生活经历出发，关注学生的内在潜能，着眼于学生的终身发展，积淀一种数学文化，学会用数学的眼光观察、思考，学会理性的、有创意的生活。

在“节约用水”教学中，我尝试把学生的学习活动建立在学生自觉关注、主动探索的基础上，通过师生、生生之间和谐有效的互动，增强学生的自我意识，时时处处用事实来说话。学生经历了自主探索与合作交流的学习活动后，对“节约用水”认识已经不只是停留在“浪费水就是浪费钱”这一表层认识上，而能从珍惜“世界水资源”的角度去衡量自己的行为，认识身边的现象，把“节约用水”内化为自己的行动。

二、教学背景分析

“活动”是儿童感知世界，认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。新的《数学课程标准》也提出了数学教学的“过程性目标”。这个目标表明，小学数学教学不但要完成向学生传授知识，训练技能的任务，而且还要注意引导学生参与到探索知识的发生发展过程中，突破以往数学教学单一被动的学习方式，关注学生的实践活动，通过自己的活动，获得情感、能力、智力的发展。我在教学设计和实践中，努力去改变两点：过去数学基础教育过分偏重书本知识而轻视实践活动的常规；过分重视间接经验而轻视直接经验的倾向。为学生开辟属于他们自己的自主探索与合作交流的学习平台，促进数学各部分知识与表达方式之间的综合。

先进的教学理念在实际的教学中怎样体现？这是目前教学改革中的一个实际问题。以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，从而使学生都能积