大学生主观幸福感的影响因素及其培养策略

教育文化

2007.07

大学生主观幸福感的影响因素及其培养策略 □徐媛 (武汉大学政治与公共管理学院湖北 武汉 430072) 摘要根据我国大学生主观幸福感的现状和特点，分析影响大学生主观幸福感的因素，主要有学生的人格特征、自尊、控制感、自我效能感、应时方式等主观因素和学生的学业满意度及家庭因素等客观因素;同时，在此基础上，提出培养初中生主观幸福感的几点对策。关健词大学生主观幸福感影响因素培养策略文献标识码： A文章编号： 1009-0592 2007) ( -620-02中图分类号： G441

一、大学生主观幸福感概述 1.概念主观幸福感 (subjective well-being,简称 SWB)是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标，专指评价者根据自“定的标准对其生活质量的整体性评估”。反映了主体社会功能和适应状态。主观幸福感包括两个基本成分：认知评价和情感体验。认知评价是对生活质量的整体评估，也称为生活满意度，情感体验是指个体在生活中的情感感受，包括积极情感和消极情感，对整体生活的满意度越高，体验到的积极情感越多，消极情感越少，则个体的幸福感体验越强。 2.大学生主观幸福感现状和特点现有研究表明，整体上大学生的生活满意度处于中等以上，在情感体验中，大学生的积极情感较多，消极情感较少，积极情感高于消极情感，但是仍有一定数量的大学生主观幸福感水平较低，这部分人的比例在 10%左右。年级对生活满意度和积极情感的影响显著，在生活满意度上，大学一年级学生的生活满意度要高于三、四年级，而二、三年级学生之间差异不显著。在性别这个维度上，严标宾、郑雪研在自我满意度上，男生对自己的满意度显著高于女生。而王极盛等人研究发现，女生在总体幸福感、家庭满意感、自我满意感、同伴交往满意感和生活条件满意感上均显著高于男生。大学生在主观幸福感上是否存在稳定的性别比例，目前结论还很不一致，有待进一步研究确认，这可能与测查工具、学校及主体对象不同有关。二、影晌大学生主观幸福感的因素 1.主观因素 (1)人格特征。主观幸福感的实质就是个体的主观积

极体验，它更多依赖于个体自身所设定的标准，主观性是其最为突出的特点，因此人格特征成为影响主观幸福感最有力最核心的因素。目前，研究者大多以艾森克人格问卷和大五人格因素问卷作为人格特质测验的工具，主要测查精神质、内外向和神经质三个人格维度。郑雪等通过研究大学生大五人格与主观幸福感的关系，验证了外倾性、神

经质和严谨性与主观幸福感各维度具有明显的相关，外倾性和严谨性的相关模式是一致的，与正性情感和生活满意度具有明显正相关，与负性情感具有明显负相关。神经质维度与正性情感和生活满意度存在明显负相关，与负性情感存在明显正相关。宜人性和开放性与主观幸福感各维度的关系不够分明。 (2)自尊。随着大学生对自我的关注加强，自尊就成为影响其幸福感的一个重要因素。自尊对个体的主观幸福感预测作用较强，高自尊的个体对自我持肯定的正向评价，普遍认为自己比较出色，对自己有信心，相信自己有能力克服缺点，对自我较为满意，自我接纳与和谐程度高，体验到的积极情感较多，消极情感较少，因此幸福感体验较高。低自尊的个体则与之相反。杨昭宁、孔祥军等人研究发现，在高低外显自尊个体中，内隐自尊没有影响个体的主观幸福感。 (3)控制感和自我效能感。在控制感上，研究结果表明，个体越倾向于外控，其主观幸福感水平越低;反之，越倾向于内控的个体，其主观幸福感水平越高。内控者倾向于把行为后果看做是由自身行为本身决定的，体会到对事件的控制感，较为乐观和主动，多采用问题指向的应对方式，往往能较好地适应周围环境，无疑会对幸福感产生正面的影响。外控者倾向于把行为的结果归结于机遇和运气或其他一些自己无法控制的外部力量，较为悲观和被动，采取的应

究结果认为，性别对生活满意度、情感体验的影响不显著，外显自尊个体中，内隐自尊越高，主观幸福感水平越高;在