低年级识字教学存在的问题及改进策略

低年级识字教学存在的问题及改进策略

北碚区静观中心校 陈图兰

识字教学是小学语文低年级教学的重中之重。“万丈高楼平地起”，识字是阅读、写作的基础，它不仅决定语文学科的后继学习，也影响着其他科目的学习效率。纵观目前的识字教学，不但课堂教学效率低下，而且学生的识字兴趣极差。其根缘及成因如下：

一、教学目标模糊

学生的识字起点不完全一致，所谓的生字对每个孩子也并不完全相同，学生通过电视、网络、生活中的各种标语、字牌等认识了许多字，而教材中的生字是根据知识的逻辑结构编排。有效教学目标应当建立在学生的现有学情之上，而不应当完全遵从教材。

二、字理分析失当

汉字文化博大精深，对低年级学生，进行初步的感受是完全可取的，但是大搞字形分析，过分强调汉字的演变等，不但提高不了识字的效果，反而浪费了宝贵的学习时间，并超出了学生的认知能力，正所谓得不偿失。

三、写字时间严重不足

新课程标准中指出：多识少写。少写不是不写，很多教师课堂上的宝贵时间都拿来讨论字怎么写、怎样记，却偏偏不让学生动手写，有的甚至全部挤到了课外。常言道：“好记性不如烂笔头。”“君子动口不动手”也是不行的。

四、率先垂范不够

过分使用多媒体课件来指导学生写字，并没有让学生感受到汉字的形体美。教师的书写才是最直观、最经济的、最直接的课堂教学资源。一位专家曾说过：教师的书写不但有利于帮助学生学习，而且也是学生感受汉字形体美的最好方式。另外，小学生都有向师性和模仿性的特点，教师书写是对小学生最好的示范。

五、笔画定位过重

教学中，教师过分强调笔画在田字格中的位置，一个字指导三分钟，学生得不到练笔。汉字是方块字，虽然每个字各有特点，但也有共同点，老师在指导学生写字的过程中引导学生发现规律，抓关键笔画，强调整体把握，才能产生好的教学效果。

针对上述情况及原因分析，结合新课标对识字教学的建议：识字教学要遵循科学规律，这些规律主要是汉字的特点和儿童的认知特点。可采用以下方式提高学生识字的效率：

一、 创设识字情境

冯梦龙说过“水不激不越，人不激不奋”。只有通过老师的“激”，学生的头脑