对外汉语教学通论

汉语国际教育国家领导机构“国家汉语国际推广领导小组”

“世界汉语教学学会”的会刊是《世界汉语教学》

1、正确理解“对外汉语教学”

对外汉语教学的含义是有广狭之分的：狭义：对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。广义：对外国人或外族人进行的汉语作为第二语言的教学。

2、教学 “教学”是“对外汉语教学”这一名称的最核心最本质意义，就是教师传授汉语知识汉语交际技能的过程。

教学过程：总体设计，教材编写，教学实施，语言测试。

与教学相关的6个基本问题：

谁（Who)教与学的主体；

什么（What)教与学的内容；

怎样(How)教与学的方法；

何时(When)学习者年龄，关键期；

哪里(Where)学习环境；

为什么(Why)学习动机

3、学科

（1）学科的三个基本问题（教什么、怎么教、如何学）

教什么：选择哪些语言点教给学习者，需要教给学习者哪些语言点。

怎么教：教学方法和教学手段。

如何学：学习者学习汉语的顺序、过程和规律。根据学习规律安排教学顺序。

（2）学科的四个层面（本体论、认识论、方法论、工具论）

本体论：汉语本体研究——语言学

认识论：汉语习得与认知研究——心理学

方法论：教学理论与方法研究——教育学

工具论：现代科技手段应用于教学与学习研究——计算语言学和现代教育技术

前三个层面与前面的三个基本问题基本是重叠的。

4、基础学科

一、语言学

二、心理学

（1）研究内容：心理学研究心理现象的动态过程，包括认识、情感和意志过程；研究人在社会生活中形成的相对稳定的各种心理现象，包括个性倾向和特征；研究意识活动与无意识活动等。

（2）记忆

记忆分为短时记忆和长时记忆。外界信息经过初步加工达到短时记忆水平，但信息量有限，保持时间短，必须经过再加工，达到长时记忆水平。

（3）迁移和概括

迁移指学得的经验对后来学习的影响，起促进作用的是正迁移，起干扰作用的是负迁移。与儿童相比，成人更易受第一语言的干扰。要利用正迁移，减少或避免负迁移。

概括指由特殊事例推论出规律、规则或结论，概括过度叫泛化。很多错误都可归因于泛化。

（4）动机是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标。

在诸多动机中，学习动机是一种比较广泛的社会性动机。加拿大学者提出有两种典型的学习动机：融入型动机，工具型动机。

（5）态度是构成动机的因素之一，是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因